Cтраница 2
Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всем своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий - органов чувств. Подобно тому как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности. Орел видит значительно дальше, чем человек, но человеческий глаз замечает в вещах значительно больше, чем глаз орла. Собака обладает значительно более тонким обонянием, чем человек, но она не различает и сотой доли тех запахов, которые для человека являются определенными признаками различных вещей. А чувство осязания, которым обезьяна едва-едва обладает в самой грубой, зачаточной форме, выработалось только вместе с развитием самой человеческой руки, благодаря труду. [16]
Среди них большую роль играют аномалии костей черепа на почве преждевременного заращения швов и первичной врожденной аномалии зачатков центров окостенения. При этом меняется форма лицевого и мозгового черепа, уменьшается вместимость черепа и орбит. Это приводит к нарушению развития мозга и глаз и сопровождается рядом общих и глазных симптомов. Причины дизостозов пока остаются мало выясненными. [17]
С заболеванием борются путем снижения количества фенилаланина в рационе больных до необходимого минимума. Поскольку в организме больных не происходит образования тирозина из фенилаланина, тирозин также является для них незаменимой аминокислотой и тоже должен присутствовать в пище. Для поддержания необходимого баланса в первые годы жизни осуществляют постоянный контроль содержания этих аминокислот в крови больного. В зрелом возрасте, когда уже завершено развитие мозга, избыток фенилаланина не опасен и больным можно переходить на нормальную пищу. [18]
Вместе с этой первой переменой происходят и многие другие биологические изменения. Происходит увеличение объема черепной коробки, изменение формы черепа и развитие мозга. Благодаря этому происходит значительное развитие сознания. [19]
Если при кормлении крысят молоком не хватало цинка, то у них задерживалось развитие мозга, особенно мозжечка, снижался синтез ДНК и ги-стонов. [20]
Все мы принадлежим к странному виду живых существ, отдающих свою энергию карабканью вверх по лестнице успеха, чтобы сделать деньги, позволяющие купить ненужные нам вещи, чтобы произвести впечатление на людей, к которым мы не питаем симпатий. Возможно, что-то в человеческой природе заставляет упорно лезть вверх, несмотря на отсутствие разумных для того оснований. Возможно, что здесь находит свое выражение определенный мозговой дисбаланс, при котором левое полушарие настолько господствует в управлении поведением, что для людей, отмеченных подобным отклонением от нормы, взбираться вверх по иерархической лестнице - это единственное решение стоящих перед ними дилемм. Мои исследования показали, что почти все бюрократы и многие администраторы находятся под такой властью левого полушария, что не способны ни на какие более конструктивные действия, чем те, которые подсказывает прямолинейное мышление. Разумеется, именно человек с преимущественно левосторонним развитием мозга неврологически лучше всего вооружен для того, чтобы налаживать свое последовательное возвышение в иерархии. [21]
Проведенное им различие между врожденными факторами и факторами обучения, оказывающее влияние на психологию и в настоящее время, не согласуется с тем, что мы знаем сейчас о взаимодействиях в процессе развития. Однако сам тип данных, которые были собраны Гельмгольцем [59, 60] н касаются эффектов пространственного искажения зрительного восприятия и его восстановления, а также зрительной депривации в ранних периодах жизни, породил широкие научно обоснованные доказательства необходимости пространственно организованной деятельности для развития пространственно организованного восприятия и движения. Развитие понимается не как генетический процесс, не зависящий от активности и стимуляции, а скорее как руководимый активностью процесс становления поведения и нейронных процессов. Теория Гельмгольца [61] основана на той мысли, что развитие восприятия пространства происходит посредством деятельности и опыта, регулируемых обратными связями. Согласно современным воззрениям, развитие мозга и поведения, основанное на активности, не является свободным, а отражает специфические для вида ограничения в организации поведения. Обнаруживаемые при развитии человека специфические характеристики и ограничения представляют собой человеческие факторы, определяющие их формирование. [22]
Проведенное им различие между врожденными факторами и факторами обучения, оказывающее влияние на психологию и в настоящее время, не согласуется с тем, что мы знаем сейчас о взаимодействиях в процессе развития. Однако сам тип данных, которые были собраны Гельмгольцем [59, 60] и касаются эффектов пространственного искажения зрительного восприятия и его восстановления, а также зрительной депривации в ранних периодах жизни, породил широкие научно обоснованные доказательства необходимости пространственно организованной деятельности для развития пространственно организованного восприятия и движения. Развитие понимается не как генетический процесс, не зависящий от активности и стимуляции, а скорее как руководимый активностью процесс становления поведения и нейронных процессов. Теория Гельмгольца [61] основана на той мысли, что развитие восприятия пространства происходит посредством деятельности и опыта, регулируемых обратными связями. Согласно современным воззрениям, развитие мозга и поведения, основанное на активности, не является свободным, а отражает специфические для вида ограничения в организации поведения. Обнаруживаемые при развитии человека специфические характеристики и ограничения представляют собой человеческие факторы, определяющие их формирование. [23]
У людей, находившихся еще на стадии выделения из животного царства, появилась потребность что-то сказать друг другу. Эта потребность, указывает Энгельс, создала себе свой орган: неразвитая гортань и органы рта обезьяны постепенно преобразовались в голосовой аппарат человека, приспособленный для членораздельной речи. Возникновение языка и его развитие было теснейшим образом связано с возникновением и развитием человеческого мышления. В то жо время развитие мозга оказывало сильнейшее обратное воздействие на труд и на язык, давая импульс к их дальнейшему совершенствованию. Трудовая теория антропогенеза разоблачает идеалистическое представление, будто идеальная сторона - сознание, в своем развитии предшествует материальной стороне - жизни. [24]
Часто употребляется сравнение - педагогика относится к педологии так же, как техника к физике. Физика устанавливает законы природы как таковые, а техника использует эти законы. Точно так же психология и педология устанавливают законы детского развития, а педагогика строит обучение ребенка на основе этих законов. Такая точка зрения, хотя она и самая старая, наиболее живуча. Она основывается на том, что ряд педологов, педагогов и психологов до сих пор полагают, что умственное развитие ребенка зависит непосредственно от созревания мозга. Так как мышление есть основная функция мозга, то они считали, что развитие мышления - функция от развития мозга и существует непосредственная зависимость между отдельными уровнями созревания мозга и уровнями развития мышления. И если ребенок младшего возраста не мыслит, как ребенок 7 лет, то это происходит оттого, что у него не созрел мозг. [25]
Важной особенностью цинка является его влияние на выработку поведенческих рефлексов. Oberleas ( 1970), у потомства самок крыс, испытывавших умеренную недостаточность цинка, значительно медленнее вырабатываются условные рефлексы, чем у потомства матерей, получавших с пищей нормальное количество этого МЭ. Помимо того, у крыс, получавших подкормку препаратами цинка, по сравнению с животными, испытывавшими недостаточность цинка, вырабатывалось значительно больше условных рефлексов и проявлялось меньше безусловных рефлексов. Причиной такого действия цинка, по-видимому, является его витальная необходимость для развития тканей головного мозга. Недостаточность цинка в критический период развития мозга неизменно приводит к угнетению его функции. При дефиците этого МЭ в последней трети беременности уменьшаются объем мозга и общее число нервных клеток, изменяется ядерно-цитоплазма-тическое соотношение, что указывает на угнетение клеточного деления в период формирования крупных нейронов. Также показано, что недостаточность цинка у крыс с момента рождения и до 12-го дня жизни задерживает развитие мозга, судя по активности включения тимидина в ДНК и серы в белки мозга и учитывая общее содержание в нем липидов. Авторами были отмечены также изменения характера полирибосом, что указывает на сдвиги в синтезе белка. У взрослых самцов из потомства крыс, испытывавших дефицит цинка, было отмечено нарушение способности активно избегать столкновений, а у самок - повышение агрессивности. [26]
Как уже говорилось, для бластулы или ранней гаструлы нетрудно построить карту презумптивных зачатков, на которой будет указано, какие органы взрослого организма разовьются из тех или иных частей зародыша. Можно легко проследить, что при нормальном ходе развития из клеток одного участка образуется эпидермис, а из клеток другого-мозг. Но когда клетки этих двух участков детерминируются для соответствующей днфференцировки. Для того чтобы получить ответ, нужно поменять местами два кусочка эмбриональной тканн, вырезанные из разных участков, например так, чтобы часть будущего ( презумп-тнвного) эпидермиса оказалась на месте будущего мозга н наоборот. Если к моменту трансплантации клетки уже детерминированы, они будут развиваться автономно в соответствии со своим происхождением, т.е. клетки из области презумптивного эпидермиса, будучи перенесены в мозг, образуют эпидермис, а клетки из области будущего мозга после переноса в область эпидермиса образуют нервную ткань. Между тем такой опыт показывает, что на стадии ранней гаструлы клетки еще не помнят своего происхождения и дифференцируются в соответствии со своим новым положением. В них еще не произошло внутренней детерминации, определяющей выбор между путями развития мозга и эпидермиса, хотя в нормальном эмбрионе, из которого были взяты эти клетки, нх судьба была предрешена их локализацией. Но если провести такой же эксперимент несколько позже ( например, на стадии поздней гаструлы), клетки презумптнвного мозга в области эпидермиса будут дифференцироваться в нервную ткань, а клетки презумптивного эпидермиса, пересаженные в область мозга-в эпидермис. [27]
Люди имели все большую потребность о чем-то сообщить, сказать друг другу. И эта потребность создала для себя орган. Неразвитые голосовые связки человекообразной обезьяны медленно, но верно преображались, органы речи постепенно начали произносить артикулированные звуки. Из труда возникает речь. Прежде всего труд, а вместе с ним и речь - два важнейших фактора, под воздействием которых мозг обезьяны постепенно превратился в мозг человека, намного превосходящий и размерами, и совершенством мозг обезьяны. Как постепенное развитие речи с необходимостью сопровождается соответствующим усовершенствованием слуха, точно так же и развитие мозга сопровождается усовершенствованием всех органов чувств. [28]
Например, философский закон отрицания отрицания характерен для всех частей и уровней иерархий любых совокупностей материального мира. Но это не значит, что он выше или ниже социальных законов. Частные же законы внутри целого могут быть чрезвычайно разнообразны. Например мозг, безусловно, функционирует иначе, чем сердце или кишечник, но для организма характерны общие закономерности обмена веществ. Формы движения материи взаимопроникают и в чистом виде не существуют. Социальные насекомые не выходят за рамки биологической формы движения материи, но принципы их организации и жизни не укладываются в доминирующие правила жизни на Земле. Социальная форма движения материи - производное ее природных форм ( она развивалась в диалектическом единстве и противоречии с развитием мозга человека) и проводить жесткую грань между ними едва ли научно. [29]
Важной особенностью цинка является его влияние на выработку поведенческих рефлексов. Oberleas ( 1970), у потомства самок крыс, испытывавших умеренную недостаточность цинка, значительно медленнее вырабатываются условные рефлексы, чем у потомства матерей, получавших с пищей нормальное количество этого МЭ. Помимо того, у крыс, получавших подкормку препаратами цинка, по сравнению с животными, испытывавшими недостаточность цинка, вырабатывалось значительно больше условных рефлексов и проявлялось меньше безусловных рефлексов. Причиной такого действия цинка, по-видимому, является его витальная необходимость для развития тканей головного мозга. Недостаточность цинка в критический период развития мозга неизменно приводит к угнетению его функции. При дефиците этого МЭ в последней трети беременности уменьшаются объем мозга и общее число нервных клеток, изменяется ядерно-цитоплазма-тическое соотношение, что указывает на угнетение клеточного деления в период формирования крупных нейронов. Также показано, что недостаточность цинка у крыс с момента рождения и до 12-го дня жизни задерживает развитие мозга, судя по активности включения тимидина в ДНК и серы в белки мозга и учитывая общее содержание в нем липидов. Авторами были отмечены также изменения характера полирибосом, что указывает на сдвиги в синтезе белка. У взрослых самцов из потомства крыс, испытывавших дефицит цинка, было отмечено нарушение способности активно избегать столкновений, а у самок - повышение агрессивности. [30]