Cтраница 2
Исследования последних десятков лет показывают, что не только психическое развитие зависит от обучения учения, научения, но и что вовремя не поддержанные научением биологические задатки человека со временем перестают быть задатками - или остаются на том уровне, на каком создала их природа. [16]
Рассматривая психический дефект и одаренность как полярные проявления общих законов психического развития, Выготский формулирует основной научный подход к проблеме индивидуализации обучения и воспитания: лишь на основе знания единых, общечеловеческих законов развития возможен поиск правильных приемов индивидуального подхода к каждому ребенку. [17]
Отечественные исследования также свидетельствуют о том, что снижения уровня психического развития после операции не возникает ( Ильин, Венгер, 1979; Амосов, Бендет, Морозов, 1980; Морозов, 1978, 1980), если она проведена в раннем возрасте. Однако прооперированные после 8 лет дети обнаруживают ряд особенностей личности, которые скорее связаны с дефектным стилем воспитания ( Амосов и соавт. Многие работы посвящены анализу влияния типа порока на психическое развитие ребенка и проблеме выбора оптимального возраста для операции ( Литасова, Валыков и соавт. [18]
Представляется, что именно через такой подход можно понять основные особенности психического развития и выйти на конкретную помощь детям и подросткам, перенесшим в детстве операцию по поводу врожденного порока сердца или другое тяжелое соматическое заболевание, на психокоррекци-онную работу с самими подростками и их семьями. [19]
Психологический анализ приведенных фактов позволяет сделать предположение о довольно высоком уровне психического развития неандертальцев. [20]
Важнейшей проблемой педагогической психологии в высшей школе А. М. Матюшкин полагает выявление закономерностей возрастного психического развития студентов и управление их психическим развитием в этот период. Принцип деятельности он также считает основным в психологии, полностью распространяемым на обучение. [21]
В многочисленных работах, посвященных этой проблеме, обычно под развитием понимается психическое развитие или даже более узко - у м с т в е н н о е развитие. [22]
В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе. Развитие познавательной мотивации значительно повышает активность обучающихся и эффективность процесса обучения. Познавательная мотивация является также основой развития склонностей человека. [23]
Юридические критерии психического расстройства, не исключающего вменяемость, и отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством, идентичны - неспособность во время совершения правонарушения в полной мере осознавать противоправный характер своих действий или руководить ими. Различается медицинский критерий указанных обстоятельств: в первом случае юридический критерий образуется вследствие болезненного состояния психики, не исключающем вменяемость, во втором - в связи с неадекватным психическим развитием лица. [24]
Состояние подростков, перенесших в детстве операцию по поводу врожденного порока сердца, их психическое развитие и личностные особенности являются недостаточно изученными вопросами. Решение их крайне необходимо, так как излечение ребенка от такого тяжелого соматического заболевания еще не означает устранения вторичного - социального дефекта, изменения отношения к ребенку окружающих его людей. Таким образом, именно исследования вторичного социального дефекта, а затем и его нейтрализация являются важнейшими задачами психолога при работе с детьми и подростками, имевшими тяжелые соматические заболевания, и в частности, врожденные пороки сердца. [25]
Рассмотрение памяти человека в филогенетическом плане показывает, что уже на самых примитивных ступенях психического развития могут быть отчетливо различены два принципиально отличных друг от друга способа ее функционирования. [26]
Этому вопросу уделяется большое внимание в работах советских психологов, занимающихся исследованиями в области психического развития учащихся. Основополагающими трудами в этой области являются работы Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и их многочисленных учеников, сотрудников и последователей. [27]
Описанные морфологические нарушения могли лежать в основе таких клинических симптомов, как микроцефалия, задержка психического развития, нарушения двигательных функций, в частности тремор, а также аномалии суставов, обусловленные неврологическими нарушениями, включая снижение двигательной активности. Нередко в морфологических описаниях мозга детей, подвергавшихся пренатальной алкоголизации, встречаются указания на нарушения или полное прекращение миграции нервных и глиальных клеток на ранних стадиях развития и связанные с этим разного рода смещения, характер и топография которых весьма многообразны. Весьма часты повреждения в виде разного рода смещений и нарушений строения, аномальной группировки клеток, в особенности в поверхностных слоях. Описаны также различные дефекты коры больших полушарий с неравномерным развитием различных слоев. [28]
Как видим, такое понятие зоны конкретизирует общий генетический закон, сформулированный Л. С. Выготским применительно к психическому развитию человека. [29]
Проблема заключается в том, что с точки зрения практической медицины представляется важным выделение тех особенностей психического развития, которые связаны собственно с операцией по поводу порока, проводимой в условиях искусет венного кровообращения. Это становится необходимым, так как возрастает вес таких операций, в то время как последствия их еще недостаточно ясны. С другой стороны, практически не представляется возможным в отдаленные сроки после операции выделить последствия именно оперативного вмешательства. [30]