Cтраница 2
Различия в усредненных результатах тестирования умственного развития у белых и негров почти наверняка являются следствием социальных и культурных, а не врожденных, отличий. Последние могут влиять на результаты тестирования, отличая одного индивидуума от другого, но не имея ничего общего с их расовой принадлежностью. [16]
АМТХАУЭРА предназначен для определения уровня умственного развития учащихся 8 - 9 классов. Успешность выполнения отдельных субтестов позволяет судить об индивидуальной структуре интеллекта. Результатом обработки теста является графическое отображение полу-ченных данных в виде гистограммы, правильность решения вербальных математических и пространственных субтестов, а также всего теста в целом. [17]
Когда стали сравнивать обучение с ходом умственного развития в ранние и поздние возрасты, то оказалось, что это обучение идет различными путями. Если сравнивать обучение иностранным языкам ребенка в школе и родному языку, когда ему 1 5 года, то казалось бы, что обучение в 8 лет должно пойти быстрее, потому что все функции для овладения языком гораздо более развиты в 8 лет. [18]
Далее он ввел в анализ умственного развития школьников довольно сложное понятие относительной успешности, которое обозначает то, что дети приобретают в знаниях и умениях за определенный срок. Так, при поступлении в школу одни дети умеют читать 20 слов в минуту, другие - 5 слов. После года обучения первые дети читают уже 30 слов, вторые - 15 слов. По абсолютной успешности учитель считает лучшими учеников первой группы. [19]
Доказательством тому служит вся история умственного развития человечества. Вся она полна заблуждениями, суевериями, нелепыми идеями, ложными теориями. В необозримом океане идей и теорий, создававшихся людьми во все времена и эпохи, подлинные знания составляют только малую часть, - столь же малую и редкую, как малы и редки крупицы золота среди золотоносного песка. [20]
В своих нападках на сторонников обусловленности умственного развития факторами среды Дженсен чрезмерно расширяет сферу действия генетики. Как социальный дарвинист ( или, скорее, социальный менделист) он применяет законы биологической эволюции к эволюции человека и чрезмерно расширяет сферу действия этих законов. [21]
Теперь спросим себя: по динамике умственного развития и п относительной школьной успешности между какими детьми окг жется больше сходства - I С и I D, которые близки по IQ, н не по группе. III С и III D или I С и III С и I D и III D Ведь каждый из этих детей сходен в одном признаке с одним и в др ] гом - с другим. [22]
Влияние семьи, соответственного воспитания и умственного развития, всегда укрепляющего волю и повышающего нравственность, могут с успехом бороться с прирожденными отклонениями. [23]
Как явствует из его социальной динамики, умственное развитие является преобладающим принципом развития человечества. Или, как он отмечал, история человеческого ума выступает естественною и постоянною руководительницею всего исторического изучения человечества. Таким образом, закон трех фазисов умственного развития ( миросозерцания) становится у Конта главным, самым общим и основным законом всей эволюции человечества. [24]
Бине 8, который считается создателем теста умственного развития, а также от Россалимо9, разработавшего психологические профили. Торндайком и его учениками были созданы тесты достижений. [25]
Письменные тесты предназначены для измерения общего уровня умственного развития и способностей. [26]
Стандартное задание, применяемое с целью определения умственного развития, специальных способностей, волевых качеств человека и других сторон его личности. [27]
Нью-Йорка в Калифорнию, то средний коэффициент умственного развития в обоих штатах повысился. [28]
Тем не менее поскольку установлена связь между физическим и умственным развитием, ростом и состоянием здоровья, во многих странах стремятся оценить влияние перемен в социальной политике организации питания населения, в связи с чем наблюдают за ростом детей. Далее, как показали Tanner ( 1969) и Boyne, Aitken, Leitch ( 1957), увеличение скорости роста у детей совпадает со снижением детской смертности и заболеваемости. [29]
Так как все формы двигательных выражений полезны для умственного развития, школа может выбрать те формы, которые для нее более целесообразны. То исключительное положение, которым так долго пользовалось словесное выражение, та монополия, которая в течение такого продолжительного времени выпадала на его долю, должны измениться. Куча песка точно так же, как и грифельная доска, может отмечать мысли. [30]