Cтраница 1
Результативность обучения в этом случае достаточно легко оценить. [1]
Ценную информацию о результативности обучения дает ознакомление с ученическими тетрадями, в которых оформляются домашние задания и классные упражнения. Тетради позволяют увидеть пробелы в подготовленности учеников. В ряде случаев возможны и индивидуальные собеседования с учениками для того, чтобы глубже разобраться в уровне их знаний и умений, выявить причины пробелов в подготовке и, главное, наметить наиболее рациональные пути их устранения. [2]
Важнейшим источником информации о воспитательной результативности обучения являются наблюдения за характером учебной деятельности школьников на уроке. Мы имеем в виду уровень их внимания - учебной дисциплинированности, стремление добросовестно выполнять требования учителей, тактичное общение с товарищами при выполнении групповых заданий, состояние их рабочих тетрадей, отчетов о лабораторных работах. [3]
Надо помнить, что только одновременное повышение результативности обучения и рациональное расходование времени учащихся и учителей ведут, к оптимизации обучения. [4]
Роли учителя и ученика используются не только для повышения результативности обучения. Роль учителя, например, помогает успешно изменять неоправданно заниженную самооценку у некоторых неуспевающих учащихся. Таким школьникам поручается быть учителем по отношению к младшим ученикам, помогать им в выполнении домашних заданий, подготовке к контрольным работам. [5]
Однако до настоящего времени оценка на экзамене является единственным критерием успешности и результативности обучения. Поэтому наряду с введением коэффициента овладения студентом данным учебным материалом в данном исследовании используется дополнительно и такой показатель, как средняя оценка ( средний балл) студентов какой-либо группы на экзаменах. Хотя мы отдаем себе отчет в весьма условной информативности этого показателя, тем не менее повсеместное использование его в педагогической практике высшей школы диктует его учет и в данной работе. [6]
Результаты измерения коэффициентов усвоения запланированных знаний показали примерно в 2 - 3 раза большую результативность обучения студентов экспериментальных групп. Эти результаты стабильно повторялись во всех экспериментальных исследованиях в течение 1982 - 1986 годов. [7]
Это объясняется тем, что программирование по своей природе обеспечивает четкую организацию учебной работы студентов и педагогов; использует как фактор организации и контроля прямую и обратную связь движения учебной информации; позволяет программировать учебный материал для его ввода в адаптивную обучающую технику на базе ЭВМ; позволяет ввести в систему учебного процесса объективные измерители результативности обучения. [8]
Центральным звеном этого механизма является единая система непрерывной подготовки и переподготовки кадров. Результативность обучения и эффективность ученого процесса повышается за счет широкого применения автоматизированных обучающих систем, тренажерных комплексов и различных имитаторов технологических процессов и современных технических средств. [9]
Здесь важно придерживаться индивидуального подхода, ибо мотивы для хорошего труда у отдельных учеников различны. Индивидуальный подход необходим потому, что результативность обучения п производительность труда обучаемых зависят не только от уровня способностей каждого, но и от различной мотивации. [10]
Необходимо также отметить, что программированное обучение как форма учебной работы в сочетании с другими видами и формами обучения обеспечивает определенные перспективы развития всей системы учебного процесса высшей школы. Это объясняется тем, что программирование по своей природе обеспечивает четкую организацию учебной работы студентов и педагогов, использует как фактор организации и контроля прямую и обратную связь движения учебной информации, позволяет программировать учебный материал для его ввода в адаптивную обучающую технику на базе ЭВМ, позволяет ввести в систему учебного процесса объективные измерители результативности обучения. [11]
Это служит важным стимулирующим средством при обучении. Кроме того, кривые позволяют инструктору объективно оценивать успеваемость обучаемых, а также эффективность используемых методов. Поскольку работа, связанная с использованием кривых результативности обучения, дает значительный эффект, она должна стать обязательной составной частью современной системы обучения. [12]
Так как каждый ученик имеет собственные учебные приоритеты и стратегию, то эффективность обучения возрастает, если форма обучения соответствует интересам ученика. В рамках данной методики учащийся выбирает наилучшую для себя форму обучения или учебный материал, соответствующий его интересам. Это усиливает мотивацию и самостоятельность учащегося, улучшает результативность обучения. [13]
Основным элементом образовательного контента, в том числе и электронного, является текст. Учебный контент также может включать в себя мультимедийные элементы - аудио - и видеофрагменты, графические статические и анимационные изображения и интерактивные элементы. Результативность обучения существенно зависит от правильности структурирования и системной организации контента. [14]
Основную информацию о степени усвоения знаний, умений и навыков мы получаем в результате наблюдений за выполнением учениками упражнений по новой теме и ответов на вопросы учителя при закреплении учебного материала. В ряде школ с этой целью применяются специальные контрольные посещения следующих уроков после проверенного. Директор или его заместитель организует на них беглый опрос учеников класса или кратковременную контрольную работу с тем, чтобы проверить общий результат, достигнутый на уроке и при проверке домашнего задания. Такие специальные проверки результативности обучения включают в себя оценку не только знаний, но и специальных умений, а также общеучебных навыков. [15]