Cтраница 2
Например, система BAAN ( компания БААН-Евразия) хорошо зарекомендовала себя в автомобилестроении, судостроении, авиационно - космическом комплексе. Изучение организации производства, бухгалтерского учета, внутрифирменного планирования, производственной и складской логистики, инновационного менеджмента актуализируются при внедрении BAAN в учебный процесс. BAAN помогает студентам осознать многообразие и сложность связей, характерных для реальных предприятий, проследить динамику этих связей при изменении внешних и внутренних факторов, а также разрушить у студентов междисциплинарные барьеры. Деятельность обучаемых становится основанной на понимании причинно-следственных связей явлений и процессов, что повышает мотивированность и результативность обучения. [16]
Составление, отбор и представление системы конкретных задач на базе личного опыта преподавателя с учетом выявленных выше частных целей обучения составляет заключительный этап работы над целями обучения. На этом этапе преподаватель пытается сформулировать цели обучения в виде целей изучения, ориентировать студентов на осознание системы тех задач и вопросов, умение решать которые становится для студентов исходной целью их работы. Одновременно эта система типовых задач, вопросов, проблем становится для преподавателя руководством для составления всех последующих дидактических средств, она определяет выбор форм и методов обучения, логику и содержание учебного материала, формы и методы контроля. Опираясь на эту систему типовых задач ( целей изучения), можно эффективно и действенно оценивать успешность и результативность обучения, сравнивая формы проявления знаний студентов с эталонами решения всех типовых задач, представленных в системе. Очевидно, что для однозначного задания целей изучения студентам должны предъявляться не только задачи и контрольные вопросы, но и примеры образцов решений - описания типовых приемов и способов деятельности. [17]
Соответственно показателем оптимальности методов обучения будет эффективность тех из них, которые снижают трудоемкость обучения без понижения качества усвоения предмета. Что касается степени интенсивности работы, то она требует определенной нормы в соответствии с режимом умственного труда. Нормальная интенсивность есть показатель интереса и увлечения работой; интенсивность, превышающая норму, приводит к переутомлению, к нервному истощению и резкому снижению качества обучения на смежных занятиях. Касаясь текущих показателей результативности обучения, следует отметить, что значительный интерес приобретает использование с этой целью машин для контроля знаний, работающих на принципе обратной связи. [18]