Речь - преподаватель
Cтраница 1
Речь преподавателя и ее осмысление студентами исключительно важны как источники развития внимания. [1]
Исключительное значение имеет при этом слово: речь преподавателя и ответы учащихся. Речь должна воздействовать своим идейным содержанием, понятностью и выразительностью, обращением к насущным интересам слушателей, искренностью и логичностью. [2]
Интеллектуальные чувства развиваются у студентов под воздействием речи преподавателей, которые не только владеют этими чувствами, но и выражают их в речи. Однако научить студентов переживать удовольствие от ясности мышления ( своего и других людей), культурной речи очень сложно. Эмоциональное же усвоение материала так же необходимо, как и логическое. Можно знать содержание учебного курса, успешно сдать экзамен, но оставаться эмоционально ограниченным человеком. Общественные и педагогические дисциплины учебного плана исключительно ценны своим эмоциональным содержанием, овладение которым - одно из главных условий формирования высококвалифицированного специалиста. [3]
 |
Дидактический треугольник. [4] |
Существенным для восприятия материала лекции студентами является темп речи преподавателя. Оптимален темп не выше 60 - 80 слов в минуту, если студенты не записывают, а просто слушают. Для записи темп должен быть гораздо ниже, иначе получится ситуация, нарисованная одним остроумным студентом: Слушать его интересно, но зафиксировать не успеваешь, это какой-то вихрь. [5]
Развивать у себя слуховую языковую память: внимательно слушать речь преподавателя на уроке, обращая внимание не только на содержание высказываемого, но и на форму выражения мысли; выполнять лабораторные работы, основная цель которых развить у вас умение понимать на слух иностранную речь. [6]
Для учащихся, привыкших иметь дело с письменными текстами и размеренной речью преподавателя и своих товарищей-студентов, все индивидуальные особенности которой ( голос, тембр, произношение и т.п.) ему хорошо известны, встреча с речью подлинных радиопередач на немецком языке, безусловно, будет вначале представлять весьма значительные трудности. [7]
Построение речи преподавателя, лектора во многом совпадает с письменными образцами научной или учебно-научной речи, благодаря чему можно переносить умения конспектирования лекций со слуха на процесс работы с письменными источниками информации. Свертывание текста ( но не сокращение) предшествует письму, что позволяет позднее развернуть текст до необходимого объема. [8]
Список таких слов и выражений можно было бы увеличить, так как подобные специализированные слова и выражения получили распространение и в других высших учебных заведениях, причем кафедры, за редкими исключениями, не ведут с этим явлением никакой борьбы, по-видимому, считая его допустимым и оправданным. Между тем речь преподавателей и, в первую очередь лекторов, страдает от этого еще больше, чем от неуместного и чрезмерно большого включения в изложение иностранных слов. [9]
С волнением студетггы встречаются со своими преподавателями, которые хорошо читают лекции, проводят занятия, разнообразят приемы передачи знаний, поддерживают контакты со студентами, вовлекая их в обсуждение актуальных проблем. Привлекает внимание студентов речь преподавателей, их умение излагать учебный материал, красочно и ярко рассказывать его. Их рассказ можно слушать, - не ощущая усталости, два академических часа. Они с первой минуты увлекают своих слушателей и ведут их за собой в неизвестное, создают неизгладимые образы, позволяющие представить обстановку, те или другие события, изучаемые явления и процессы. Рассказывают они эмоционально, вдохновенно, красочным языком; интонации их голоса постоянно меняются. Переживания преподавателей передаются студентам, благодаря чему они с напряжением и интересом слушают своих учителей. [10]
С волнением студенты встречаются с теми преподавателями, которые хорошо читают лекции, проводят занятия, разнообразят приемы передачи знаний, поддерживают контакты со студентами, вовлекая их в обсуждение актуальных проблем. Привлекает внимание студентов речь преподавателей, их умение излагать учебный материал красочно и ярко. [11]
Роль речи в учебно-воспитательном процессе вуза оценена еще не в полной мере. Речь является главным орудием в процессе воспитания, поэтому совершенствование речи преподавателя и развитие речи студентов имеют существенное - значение в организации воспитывающего обучения. [12]
Он связан с записями в рабочей тетради на столе, наблюдением за записями на доске или за опытом, со слушанием речи преподавателя, с выступлениями учащихся с места стоя, с выходами к доске по вызову преподавателя, с заполнением аудитории в начале и освобождением ее в конце занятий. Кроме того, от первого ряда до доски должно быть предусмотрено расстояние, определяемое по условиям зрительного восприятия записей на доске ( см. гл. [13]
Учащийся начинает иметь дело уже не с бытием, жизнью, практикой, а со знаковыми системами учебников, учебных пособий, с речью преподавателя и еще дальше отрывается от тех объективных отношений реальной действительности, которые учебная информация и призвана отражать. [14]
Как показывают психологические исследования, уже на уровне простейших познавательных процессов восприятия объектов внешнего мира и регуляции элементарных сенсомоторных действий активность субъекта проявляется в полной мере. Наряду с внешним воздействием того или иного объекта на органы чувств необходим встречный процесс активности субъекта познания в виде, например, движений глаз или руки, в ходе которых совершается перевод внешних воздействий ( например речи преподавателя или текста учебника) в психический образ, в знание человека о внешнем мире. Таким образом, для понимания особенностей познавательной деятельности необходимо знание не только природы внешних раздражителей или устройства органов чувств, но и типа активности субъекта, опосредующей его связи с внешним миром. [15]
Страницы: 1 2