Cтраница 2
При организации нормальных условий слухового восприятия необходимо учитывать, что всякий нежелательный в процессе занятий звук должен рассматриваться как шум. Воздействие шума в 50 дб заметно снижает работоспособность человека. Уровень громкости звукового сопровождения при использовании ТСО должен регулироваться таким образом, чтобы обеспечить четкое восприятие голоса преподавателя, комментирующего просмотр фильма или прослушивание звукозаписи. Уровень громкости речи преподавателя в этом случае должен превышать громкость звукового сопровождения на 6 - 8 дб. Следует отметить, что интенсивность шума, возникающего при работе кинопроекционной аппаратуры, превышает 70 дб. Для этого целесообразно устанавливать кинопроекционную аппаратуру во вспомогательном помещении кабинета или применять специальные звукопоглощающие устройства. Звук должен быть направлен на слушателя, поэтому репродуктор следует располагать на уровне головы слушателя. При использовании в учебной аудитории стереофонических акустических систем важно иметь не только высококачественную аппаратуру, но и соблюдать правила размещения громкоговорителей. [16]
Задача лектора настойчиво добиваться, чтобы лекция активно воспринималась аудиторией. А это во многом зависит от его умения выбрать в зависимости от характера учебного материала темп лекции. Правильно выбранный темп, не побуждая к дословной записи лекции, позволяет слушателям записать основные ее положения. При этом студент должен хорошо усвоить все интонационно-темповые переходы речи преподавателя, который то быстро ведет пояснения, то неторопливо объясняет основные формулировки, положения, выводы. [17]
У студентов в процессе обучения отмечается ускорение темпа родной речи. У преподавателей, как правило, наблюдается не только постоянство темпа речи, но иногда и замедление. Темп речи лектора практически не меняется в течение многих лет, хотя может быть выше или ниже скорости говорения этого же человека во. Изменение темпа речи преподавателя в процессе обучения бывает преднамеренным ( например, для организации внимания аудитории) и непреднамеренным. [18]
Видеозапись предоставляет преподавателю динамическую наглядность, отвечающую природе педагогического процесса. В этом плане ее фрагменты могут быть положены в основу постановки и решения новых методических задач на семинарских и практических занятиях. Используемые в профессиональной подготовке студентов словесные формы постановки и решения методических задач полезны, но в них факты действительности даны в символической ( словесной) форме, имеющей два недостатка. Первый заключается в том, что в практической деятельности учитель имеет дело не со словесно описанным учеником, а с учеником реальным, данным в непосредственном чувственном познании, выполняющим определенные действия в конкретной учебной ситуации. Словесно выраженная задача не учит видеть проблему так, как она возникает в реальном учебном процессе. Второй недостаток состоит в том, что в речи преподавателя всегда имеет место его ( авторская) интерпретация педагогического явления. [19]