Cтраница 3
В основу создания программ для решения задач ( кратко: программ задач) в Пакете должен быть положен модульный принцип. Под этим обычно понимают, что программа задачи составляется из подпрограмм-модулей, подобно тому, как монтируется сложный объект из стандартных деталей. Модульный анализ определенного класса прикладных задач дает возможность выделить базисные задачи для данного класса, на основе решения которых можно получать решения других задач из этого класса. С точки зрения численного решения задач на ЭВМ разбиение класса задач на базисные модули, из которых могут быть сформированы программы для решения задач данного класса, должно также существенно зависеть и от методов их решения. [31]
Задачи класса Аг отрабатывают возмущения, поступающие с частотой, соответствующей величине планового периода. При решении этих задач осуществляются вычисление и контроль интегральных показателей и определение плановых заданий на весь плановый период ( год, квартал, месяц) без детализации их внутри минимального планового периода. При этом используются модели, включающие только параметры, усредненные на этом периоде. Задачи класса Аг решаются с фиксированной частотой, соответствующей величине планового периода. Таким образом, посредством решения задач данного класса реализуется управление в среднем на больших интервалах времени по критерию, представляющему собой интеграл ( прибыль) за весь плановый период. [32]
Включение в модель излишних черт и деталей реального процесса неизбежно вызывает ее громоздкость, вычислительные трудности и в конечном итоге снижает возможности практич. Чем точнее и полнее данная модель описывает действительность, тем меньше шансов решить аналитич. Поэтому при формализации решаемой задачи сначала строят очень упрощенные модели с тем, чтобы найти методику решения задач данного класса с малой размерностью ( напр. Нередко при построении простых моделей, отражающих лишь ограниченное число свойств оригинала, ставится задача поиска исходной точки для последующего изучения все более усложняющихся моделей. [33]
Осуществление системой всех перечисленных выше функций невозможно без наличия у робота внутренней модели реального мира. В настоящее время уже считается общепризнанным, что такая модель является необходимым условием интеллектуальной деятельности. Это, в частности, подчеркивает и Мики в статье, помещенной в настоящем разделе, указывая на наличие модели проблемной среды как на один из обязательных признаков системы с искусственным интеллектом. Модель проблемной среды представляет собой совокупность сведений о реальном мире, в котором функционирует робот, необходимых и достаточных для решения всех задач некоторого класса, определяемого разработчиками робота. Употреблением термина проблемная среда при этом подчеркивается, что в модели отражаются только сведения, существенные для решения задач данного класса. [34]
Важно подчеркнуть, что Н. В. Кузьмина проводила исследования, не выделяя специально способов оптимизации обучения. И тем не менее ею, во-первых, было установлено, что мастера-педагоги не только четко видят цели предстоящего урока, но хорошо знают задачи всей темы и данного предмета в целом. Они знают тот конечный результат, к которому надо настойчиво стремиться, и понимают, без решениа uaix - ipo межуточных задач его невозможно достигнуть. Второй яркой отличительной чертой работы учителей-мастеров оказалось умение четко выделять самое главное в изучаемой теме и умело концентрировать на нем внимание всех учеников, на всех этапах урока. Они не допускают частных отвлечений от генеральной линии содержания урока. В-третьих, Н. В. Кузьмина обнаружила такую весьма важную особенность деятельности педагогов-мастеров: выполняя в три раза меньше упражнений с учениками, решая втрое меньше задач, они достигают большего эффекта в обучении, чем другие учителя, решающие много задач. И дело не только в стремлении взять все возможное от каждой задачи, но и в умении построить из минимально необходимого числа такую батарею, такой комплекс задач, который уверенно ведет шкрльников к овладению некоторым типичным подходом к решению задач данного класса. В-четвертых, в процессе исследования установлено, что педагоги-мастера умело организуют самостоятельную работу учеников, настойчиво учат их рационально учиться. [35]