Cтраница 3
Правда, что некоторые из важнейших результатов воспитания сам учитель вообще проверить не может. Прочность интересов, влияние морального воздействия, оказанного на ученика в детстве, на его поведение взрослыми, укрепление воли ученика по отношению к разлагающим силам, которым он подвергнется через ряд лет после окончания школы, - все это не поддается точной проверке. Влияние работы учителя на жизнь ученика вне школы трудно оценить. Наконец, даже в пределах школьной и классной жизни трудно определить некоторые изменения в уме и характере ученика, как, например, приобретение более благородных идеалов, честолюбивых устремлений, усиление тех или других способностей. Самые глубокие идеалы и честолюбивые устремления часто внедряются в тайники души и проявляются неожиданно только в минуту интимности или вследствие необычайных событий. Степень умственных способностей точно так же трудно поддается проверке, в этом отношении результат зависит от внутреннего роста - большей частью дело идет о позднем проявлении какой-нибудь способности - столько же, сколько от стараний учителя, поэтому здесь очень трудно дать фактам правильное истолкование. В некоторых случаях, однако, учитель может не только надеяться и верить, что достигнут благоприятный результат, он может и знать это. Часто он может сделать гораздо больше, чем просто применить лучший прием, который можно изобрести: он может испытать, проверить результаты, определить недочеты и, таким образом, найти средство исправить их. Такая фактическая проверка умственной работы всегда возможна в отношении к приобретению знаний, умений и определенных привычек. Учитель должен уметь определить, извлекает ли Джонни Смит из чтения соответствующие представления или только слова; шьет ли Мери Джонс достаточно хорошо, чтобы заработать у портнихи пять долларов в неделю, обращается ли Фред Браун со своими товарищами более справедливо, чем три месяца назад, или нет. [31]