Cтраница 3
Согласно теории развития высших психических функций Л. С. Выготского, всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Однако в отличие от социогенетических концепций, рассматривавших развитие ребенка как результат воздействия внешней, социальной, среды, Л. С. Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не как обстановку развития, которая извне определяет развитие ребенка; воздействия среды сами меняются количественно и качественно, в зависимости от того, через какие ранее возникшие психологические свойства, включая возрастные особенности ребенка, они преломляются. [31]
С этого момента, с декабря 1927 года, Сталин уже не опасался обвинений в невыполнении заветов Ленина и никогда больше не подавал просьб об отставке. Судя по всему, с этого же времени он начинает активно формировать культ своей личности, делая это, однако, осторожно и неторопливо. Основное психологическое свойство Сталина, - писал хорошо его знавший Ф. Ф. Раскольников, - которое дает ему решительный перевес, как сила делает льва царем пустыни, - это необычайная, сверхчеловеческая сила воли. Он всегда знает, чего хочет, и с неуклонной, неумолимой методичностью постепенно добивается своей цели. [32]
Как показано в табл. 3 - 1, психофизическими аналогами топа, насыщенности и интенсивности являются преобладающая длина волны, чистота цвета и яркость. Путем определений и стандартных кривых видности, которые благодаря Международной комиссии по освещению получили признание во всех странах, преобладающую длину волны, чистоту и яркость любого возбудителя, имеющего известное спектральное распределение энергии, можно легко определить с помощью простейших вычислений. Хотя психологические свойства тона, насыщенности и интенсивности и имеют приблизительную аналогию со своими психофизическими свойствами, они не могут стать предметом вычисления. [33]
Применительно к учебному процессу характерным для установки является также ее тенденция быть доминантной в данной ситуации и соответственно активизировать или заглушать различные виды планируемой деятельности. Такая доминантность обычно вызывается мотивами обучения, обоснованием направленности действия и эмоциональной обусловленностью. Установка при обучении является психологическим свойством учащихся, которое можно вызывать, удерживать и развивать. Очень важным для учебного процесса является установка направления мыслительной деятельности студентов. Если студент в процессе обучения не подчиняет свою мыслительную работу решению какой-то целенаправленной задачи, его деятельность оказывается разбросанной, неорганизованной. Когда же есть четкая установка, опирающаяся на цели и мотивы обучения, то мыслительная деятельность оказывается сосредоточенной, а ее энергия - сконцентрированной. Естественно, и результат обучения оказывается более эффективным. Поэтому в учебном процессе очень важным является вопрос: какой избрать путь для приобретения знаний, умений и навыков и какие для этого использовать закономерные направления. [34]
Характерным для установки применительно к учебному процессу является также ее тенденция быть доминантой в данной ситуации и соответственно активизировать или ослаблять различные виды планируемой деятельности. Такая доминантность обычно вызывается мотивами обучения. Установка при обучении является психологическим свойством учащихся, которое можно вызывать, удерживать и развивать. Очень важным - является установка направления мыслительной деятельности студентов. Если студент в процессе обучения не подчиняет свою мыслительную работу решению какой-то целенаправленной задачи, его деятельность оказывается разбросанной, не организованной. Когда же есть четкая установка, опирающаяся на цели и мотивы обучения, то мыслительная деятельность оказывается сосредоточенной, а энергия этой деятельности - сконцентрированной, стало быть, и результат обучения в этом случае оказывается более эффективным. [35]
Основой для разработки требований эргономики, предъявляемым к элементам системы, являются эргономические свойства человека, используемые им в трудовой деятельности. Согласно ГОСТ 16035 - 81 Показатели качества изделий эргономические. Термины, определения, классификация и номенклатура, к ним относятся антропометрические, биомеханические, физиологические и психологические свойства, обусловливающие эффективность, безопасность и безвредность его деятельности в системе. [36]
Огромную роль играет социально-психологическая атмосфера как в процессе разработки технического решения изобретательской задачи, так и в процессе внедрения новинки. Об этом уже довольно подробно говорилось. Здесь же хотелось только отметить, что создатель новой техники, изобретатель должен всегда учитывать физиологические и психологические свойства человека. Он должен задумываться над тем, как наилучшим образом учесть эти факторы при проектировании ( конструировании) нового оборудования, обслуживаемого людьми, чтобы система человек - техника работала наиболее эффективным образом благодаря надлежащему согласованию ее звеньев. [37]
С увеличением числа включенных в АТС линий ( емкости АТС) и соответственно числа вызовов от абонентов должно возрастать быстродействие управляющих устройств или их число. В современных АТС с программным управлением, как правило, используется режим работы с ожиданием, при котором качество обслуживания определяется как вероятность ожидания не свыше заданного времени. При нормировании качества обслуживания исходят в первую очередь из технических и экономических возможностей сети связи и коммутационного оборудования, учитывая при этом психологические свойства абонентов. Следует иметь в виду, что при одинаковом объеме оборудования и равной нагрузке абоненты отдают предпочтение системе с ожиданием, а не системе с явными потерями. [38]
При решении вопроса, отмеченного в пункте а, важно правильно распределить функции между аппаратом и оператором. При этом легко впасть в крайность: часто освобождение оператора от незначительных по объему и сложности функций требует усложнения схемы и увеличения количества элементов и в связи с этим приводит к снижению надежности. Указанная задача - оптимальное распределение функций между аппаратурой и оператором - для конструктора является наиболее сложной, так как отсутствуют четкие критерии, устанавливающие взаимосвязь между физиологическими и психологическими свойствами оператора и теми операциями, которые ему приходится выполнять в процессе управления аппаратурой. [39]
При решении вопроса, отмеченного в пункте а, важно правильно распределить функции между аппаратом и оператором. При этом легко впасть в крайность: часто освобождение оператора от незначительных по объему и сложности функций требует усложнения схемы и увеличения количества элементов ив связи с этим приводит к снижению надежности. Указанная задача - оптимальное распределение функций между аппаратурой и оператором - для конструктора является наиболее сложной, так как отсутствуют четкие критерии, устанавливающие взаимосвязь между физиологическими и психологическими свойствами оператора и теми операциями, которые ему приходится выполнять в процессе управления аппаратурой. [40]
Однако значительная часть людей имеет более или менее выраженный темперамент. Вполне определенно можно сказать, что люди с меланхологическим типом темперамента, со слабым типом нервной системы, непригодны для оперативной работы. Практика показывает, что психофизиологическая напряженность, связанная с работой газоспасателей в аварийных ситуациях, не выдерживается меланхоликами. Наиболее оптимальными психологическими свойствами для оперативного состава являются быстрота реакции и перехода от одного вида деятельности к другому, присущие сангвинику, и спокойствие, присущее флегматику. Комплектование личного состава с учетом их психофизиологических особенностей дает возможность комплектовать ГСС работниками, лишенными скованности или суетливости, что способствует успешному выполнению профессиональной деятельности. [41]
Исследование цветового пространства означает разработку геометрии цветового пространства, основанную на результатах наблюдений. Экспериментальные доказательства, собранные многими исследователями в течение более 100 лет, показывают, что цветовое пространство трехмерно. Этот основной факт подкрепляется данными по уравниванию цветов и сформулирован в законах Грассмана. Он также подтверждается психологическими характеристиками цвета, которые, например, используют три психологических свойства - цветовой тон, насыщенность по Манселлу и светлоту. Если даны три такие независимые друг от друга характеристики ( или параметра, или координаты), мы можем построить многообразие цветов в трехмерном пространстве, представляя каждый цвет отдельной точкой или вектором. Размер и форма полученного цветового пространства будут зависеть от выбора координат и способа ориентации их относительно друг друга. Однако простое построение многообразия цветов не дает какой-либо информации о присущих многообразию свойствах, за исключением того факта, что оно трехмерно. [42]
Конфликтная ситуация и инцидент относительно независимы друг от друга. Так, конфликтная ситуация может в своей основе иметь объективные обстоятельства, а инцидент может возникнуть неожиданно. С другой стороны, конфликтная ситуация ( а также и инцидент) может создаваться оппонентом намеренно, ради достижения определенных целей. Ситуация может быть также порождена им без цели или даже во вред себе по причинам психологического свойства. [43]
Ныне этой рекомендации отвечает уже каждый второй из 4000 действующих в крае советов профилактики правонарушений. И, как свидетельствует опыт, профилактическая работа, направляемая первым лицом, оказывается более успешной. Он может и надежнее проконтролировать, как выполняются принятые меры. Есть тут и момент чисто психологического свойства. Активная работа руководителя во главе совета профилактики побуждает и других должностных лиц по-деловому включиться в преодоление негативных явлений. [44]
Эта эмоциональная функция фантазии незаметно переходит в игре в новую функцию: в организацию таких форм среды, которые позволяют ребенку развивать и упражнять свои природные склонности. Можно сказать, что психологический механизм игры всецело сводится к работе воображения и что между игрой и имагинативным поведением можно провести знак равенства. Игра есть не что иное, как фантазия в действии, фантазия же не что иное, как заторможенная и подавленная, необнаруженная игра. Поэтому на долю воображения в детском возрасте выпадает еще третья функция, назовем ее воспитательной, назначение и смысл которой - организовать повседневное поведение ребенка в таких формах, чтобы оно могло упражняться и развиваться для будущего. Таким образом, три функции фантазии всецело согласуются с ее психологическим свойством - это поведение, направленное на формы, еще не бывшие в нашем опыте. [45]