Cтраница 2
Таким образом, на примере решения обыкновенной школьной системы уравнений видно, как в теоретической физике порой умудряются решать уравнения, не решая их. [16]
Сколько потеряно гениев в результате принуждения следовать школьной системе. [17]
Известно, что многие преподаватели, следуя школьной системе обучения, считают необходимым в конце изучения предмета отводить несколько занятий повторению пройденного. Учебным планом и программой это не предусмотрено, и любая попытка затратить время на повторение неизбежно приведет к неполному изучению программного материала. [18]
Возможно, правы те, кто видит здесь наследие довоенной школьной системы, когда главным считалось достичь равных у всех учащихся результатов. Сегодня пробивает себе путь идея равенства возможностей учиться, а не результатов учебы, необходимости отказаться от создания шаблонных личностей. Но реально она встречает понимание и поддержку главным образом в университетах, где готовят специалистов для естественно-научной работы и гуманитариев. [19]
Знакомство с типичной иерархией, какую представляет собой, например, школьная система города Триумфа, помогает понять, как действуют внутренние механизмы любого учреждения. [20]
Ратке настоятельно предлагал сделать немецкую школу - школу родного языка - основой всей школьной системы, если о таковой в то время можно было вести речь. [21]
Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес. Фребель указывает, как первые знания ребенок получает на основе своего естественного интереса к жизни и к занятиям взрослых. С самых ранних лет сын крестьянина, купца или ремесленника приобретает естественным путем множество самых разнообразных сведений, наблюдая за поведением отца. [22]
Типичным примером приемов такого рода дуального обучения являются так называемые контрольные работы в школьной системе образования. Они позволяют выявить специфику учащихся, но к процессу обучения имеют лишь косвенное отношение, поскольку последующей программы обучения практически не изменяют. [23]
С 1984 г. я зарабатываю миллионы, просто делая то, что не делает школьная система. В школе большинство учителей читают лекции. [24]
Несмотря на преимущества десяти - и двенадцатибалльной шкал оценок, они, учитывая инертность школьной системы, вряд ли будут внедрены в широкую практику в ближайшее время. [25]
В этой дискуссии основной упор делается на вопрос о том, следует ли заменить расчлененную школьную систему школой ступеней, причем под расчлененной школьной системой понимается дуалистическая система, характерная для буржуазной школы, в то время как передовые педагоги требуют замены подобной школьной системы более или менее последовательной концепцией общей школы, подразделяющейся на ступени. [26]
Экспериментальное тестирование конструкта / Q как неизменной интеллектуальной способности проводится и методом вмешательства в нормальную школьную систему с целью установления, изменит ли такое вмешательство показатели / Q. Так, если значительные отклонения от обычной школьной практики не меняют рангового порядка детей, представление о том, что / Q измеряет в основном неизменную способность, будет хотя бы частично подтверждено. Когда Дженсен характеризует программу Хэдстарт как неудачную, он говорит, что в школьную систему были внесены именно такие экспериментальные изменения, но они не сумели поднять / Q у данных детей. Однако, по собственному признанию Дженсена, фактически влияние этой программы на показатели / Q было положительным. [27]
Другими словами, по типу обучения людей можно разделить на четыре группы, из которых школьная система признает только одну. [28]
Теории врожденной умственной отсталости рабочего класса, и в особенности негров, направлены против самих основ нашей школьной системы. В то время как учебные заведения ставят своей целью развитие интеллектуальных способностей и культуры, теории Артура Дженсена, Ричарда Херрнстайна, Ганса Айзен-ка, Уильяма Шокли и других делают акцент на том, что уровень умственного развития, которого достигают учащиеся, в основе своей раз и навсегда запрограммирован в генах. Поэтому не следует думать, что школа должна создавать обогащающую и творческую среду, она должна быть приспособлена к функции отбора умных от глупых, как это предопределено природой и отражено в существующей социальной иерархии. [29]
В условиях углубления экономического кризиса в нашей стране всем, кто заинтересован в сохранении и расширении существующей школьной системы, предлагается принять к сведению, что в борьбе за денежные средства образование считается скорее роскошью, чем необходимостью. Обучение в раннем возрасте и ранние компенсаторные программы, как и усилия по интеграции, не принесут значительных изменений, поэтому ассигнуемые на эти программы деньги лучше употребить иначе. В то время как миллиарды долларов идут на нужды военно-промышленного комплекса, проекты дальнейшего развития высшего образования, введение единой политики открытого приема в учебные заведения и свободных программ в университетах и колледжах объявляются утопическими и непродуктивными. Двери университетов закрываются перед все большим числом молодых людей, которые не в состоянии обеспечить себе необходимый прожиточный минимум и одновременно учиться. Это печально с точки зрения идеалов, вздыхают теоретики застоя и упадка интеллекта. Но возможно, это к лучшему, утверждают они, поскольку, если у человека нет денег, у него, по всей вероятности, нет и ума. [30]