Cтраница 3
Выполнение сети Петри ( или поведение моделируемой системы) рассматривается здесь как последовательность дискретных событий. Порядок появления событий является одним из возможных, допускаемых основной структурой. Это приводит к явной недетерминированности в выполнении сети Петри. Если в какой-то момент времени разрешено более одного перехода, то любой из нескольких возможных переходов может стать следующим запускаемым. Эта особенность сети Петри отражает тот факт, что в реальной жизненной ситуации, где несколько действий происходит одновременно, возникающий порядок появления событий - не однозначен; скорее может возникнуть любая из множества последовательностей событий. Однако частичный порядок появления события - единственен. [31]
Между тем среди городского населения ( по данным переписи 1979 г.) из каждой 1000 семей состояли из двух человек - 291 семья, из трех - 322, из четырех - 249, из пяти - 85, из шести - 29, из семи - 11, из восьми - 6, из девяти - 3, из 10 и более человек - 4 семьи. Безусловно, это расхождение между величиной семьи и типажом квартир не могло не влиять на социальное настроение людей, на их отношение к пониманию и воплощению справедливости в реальной жизненной ситуации. [32]
Во-первых, он исключает некоторые традиционные методы. Действия, которые следуют строгим предписаниям, внешнему диктату или воспроизводят без всяких вариаций готовые модели, развивают мышечную ловкость, но не требуют разработки целей и ( что то же самое, только выраженное другими словами), не позволяют рассуждать при отборе и использовании средств. Не только непосредственно уроки так называемого труда, но и многие традиционные занятия с младшими школьниками грешат этим. Кроме того, обязательное требование - право на ошибку. Не из-за желательности ошибок как таковых, а потому, что чрезмерное стремление руководителя выбирать материал и приспособления, работая с которыми невозможно ошибиться, ограничивает инициативу, сводит расчеты к минимуму и заставляет использовать методы, настолько далекие от реальных жизненных ситуаций, что приобретенные умения оказываются мало к чему пригодными. Вполне справедливо, что дети склонны преувеличивать свои силы и выбирать проекты, выходящие за границы их возможностей. Но границы возможностей тоже необходимо знать; подобно всему остальному, их можно изучить только посредством проживания последствий. Опасность, что дети, предпринимающие слишком сложные проекты, устроят кутерьму и беспорядок и не просто получат плохие результаты ( что мало существенно), а приучатся плохо работать ( что важно), - эта опасность весьма велика. [33]