Cтраница 2
При выполнении задания работник ( оператор) подчиняется требованиям, трудность выполнения которых ( рабочая нагрузка или сложность задания)) преодолевается с обретением обратной связи. Источники этой обратной связи, влияющие на выполнение задания, можно назвать стрессорами. [16]
Работодатель вправе устанавливать отдельным работникам надбавки к тарифным ставкам ( должностным окладам) за срочность выполняемой работы, сложность порученного задания, в связи с разделением рабочего дня ( смены) на части, за ненормированный рабочий день. Предприятие выбирает те надбавки, применение которых у себя считает наиболее целесообразным. [17]
Наличие элементов вызова в работе, таких, как творческое начало, возможность использования индивидом своих оригинальных или уникальных способностей, сложность заданий и т.п., приводит в повышению удовлетворенности работой. В то же время скучная работа, как это показывают исследования, обычно снижает удовлетворенность ею. [18]
На основе критериев, определяющих объективный контроль, установлено, что основным дидактическим требованием эффективного использования ЭВМ для проверки знаний с учетом объема, полноты, обобщенности, целенаправленности и действенности является оптимальный уровень сложности заданий и упражнений, предъявляемых к контролю. В предложенной методике используется пять уровней сложности задач. [19]
Естественно, что сложность заданий при этом неодинакова, что учитывается следующим образом: 1) все задания разделены на три группы ( с индексом сложности в 5, 4 и 3 балла) и студент сам выбирает как сложность задания, так и конкретный номер варианта - т.е. конструктивную схему здания; 2) итоговая оценка за курсовой проект определяется как среднее арифметическое индекса сложности и балла защиты проекта. [20]
Задача архитектора - на базе стандартных деталей создавать различные композиции микрорайонов, имеющих нешаблонный архитектурный образ, присущий данному городу. Сложность задания усугубляется жесткими требованиями экономики массового жилищного строительства. [21]
Промежуточным звеном между измерением показателей учебного процесса и оценкой трудности может служить такой объективный фактор, как сложность учебных или контрольных заданий. Соответственно опосредованным методом измерения трудности решения задания становится отношение сложности задания и сложности его выполнения. Это дает основание полагать, что по шкале относительной трудности можно определить абсолютное отношение трудностей. [22]
Известно, что небольшая по объему программа может потребовать значительного времени при ее реализации на вычислительной машине. Пусть, например, необходимо написать программу задания всех булевых функций п переменных. Существуют и более тонкие способы простого задания весьма сложных ( с интуитивной точки зрения) объектов, но рассмотренного примера достаточно для вывода о том, что в понятие сложности задания должно входить время порождения задаваемого объекта. [23]
В наших условиях необходим принципиально иной подход к дифференциации обучения. Основным принципом дифференциации, с нашей точки зрения, должно быть не постоянное упрощение содержания образования ( одним проще, другим сложнее), а дифференциация помощи ученикам со стороны учителей: одни ученики нуждаются в большей помощи, другие в обычных ее дозах, третьи - в весьма незначительных. Группы нуждающихся в усиленной помощи не должны быть постоянными. По мере роста возможностей детей они менее нуждаются в помощи. Этот вид дифференциации обучения не исключает, конечно, возможности временно снижать и саму сложность заданий, пока ученики не адаптируются к видам помощи, оказываемой им учителем. В дальнейшем же дозы помощи должны постепенно уменьшаться, чтобы развивать самостоятельность школьников в учении. В процессе обучения необходим также и дифференцированный подход к наиболее подготовленным ученикам, которые нуждаются в совете педагогов по развитию своих способностей, в индивидуальных заданиях и пр. [24]
Фирма организуется по центрам притяжения с включением каждого уровня в вышестоящий уровень и в распределении заданий, и в распространении решений. Получается пирамидальная структура со многими уровнями, с делегированием полномочий от одного уровня к другому. Это ведет к умножению уровней принятия решений ( их в среднем восемь), которые соединены между собой формальными и ясными правилами и нормами. Наконец, так называемая организация line staff ( линейное построение персонала) соответствует методам производства, апеллирующим в массовом масштабе к работе командой при активном участии членов организации. Речь идет о секретах, использующих передовые технологии, сложные для применения и одновременно гибкие, так как они могут служить для изготовления многих типов продукции ( пример. Уровень сложности заданий и необходимые изменения в выборе решений заставляют принять децентрализованную структуру, где полномочия разделены. Организация имеет форму матрицы, объединяющей относительно автономные полюсы, причем решения здесь носят хотя бы частично коллективный характер. Рассеяние власти выражено парадоксальным образом в факте существования немногих уровней принятия решений. Отсутствие строгих правил принятия решений ведет к резкому росту значимости организационной культуры. [25]