Cтраница 2
Газораспределительные системы отвечают основным признакам сложных систем [1]: обладание определенным единством цели и способствование выработке оптимальных выходов из имеющегося множества входов; выполнение большого количества различных функций, которые осуществляются множеством входящих в систему частей; сложность функционирования ( изменение одной переменной влечет за собой изменение многих переменных, как правило, нелинейное; высокая степень автоматизации; множественность и разнотипность входных возмущений и пр. Поэтому идеи оптимизации красной чертой проходят через всю деятельность научно-исследовательских и проектных организаций, занимающихся разработкой газораспределительных систем. [16]
Получение оптимальных решений при проектировании стало возможным и достижимым как по срокам, так и по стоимости реализации проектных процедур только при автоматизированном проектировании, когда появляется возможность синтезировать и исследовать множество вариантов структур и конструкций, а также проводить количественное изучение проектируемых технических объектов, которые в прошлом изучались лишь качественно. Отсюда видно, что идея оптимизации неразрывно связана с понятием автоматизированного проектирования. [17]
При таком подходе задача более детального районирования полностью совпадает с известной в теории распознавания образов задачей типологии или таксономии - задачей кластер-анализа. Алгоритмы кластер-анализа обычно реализуют одну из двух идей разбиения векторного пространства на группы: либо идею оптимизации разбиения по принципу заданного критерия качества, либо идею образования кластеров по принципу выделения мест наибольшей концентрации точек в рассматриваемом пространстве. [18]
Если предположить, что проблема снята, то снятой окажется и проблема накопления вообще. Но чтобы понять, что внутренние противоречия модели накопление - потребление не столь неприемлемы, следует учесть, что обычно подобно тому, как это делает К. К. Вальтух, рассматривают лишь крайние случаи, в целом дискредитирующие идею оптимизации до абсурда. Компромиссные решения в этой сфере, как покажет последующий анализ, не приводят к крайностям. [19]
В конце шестидесятых годов методы оптимизации становятся одним из важнейших практических средств анализа экономических проблем. Фронт работ по применению электронной вычислительной техники в экономике стремительно расширяется, охватывая как чисто теоретические, так и прикладные задачи. Одновременно наступает известная переоценка ценностей: идеи оптимизации оказались не столь всеобъемлющими, какими представлялись сначала. Прежде всего выяснилось, что представление о том, что такое хорошо, и что такое плохо, не так просто, для его анализа нужны глубокие исследования. Далее, даже если критерий оптимальности и сформулирован, то нахождение оптимального плана само по себе не решает все вопросы. Любой план, в том числе и оптимальный, для своей реализации требует хорошей организации структуры управления. Потери из-за плохо организованного управления могут во много раз превышать потери от неоптимальности плана: разнообразные случайные обстоятельства, учесть которые заранее невозможно в принципе, могут привести к существенному отклонению результата от плана. [20]
Смита весьма своевременна по следующим причинам. Во-первых, она содержит очень ценные практические сведения, необходимые в повседневной работе на спектральных приборах, а также обширную, хорошо классифицированную библиографию по ИК-спектроскопии. Во-вторых, она имеет подчеркнуто аналитическую направленность. В-третьих, книга на конкретных примерах знакомит читателя с теми возможностями и перспективами исследования вещества, которые связаны с появлением нового поколения спектральных приборов, в том числе и лазерных спектрометров, серийно выпускаемых зарубежными фирмами. И наконец, все разделы проникнуты идеей оптимизации исследований с аргументированным обоснованием того, что может ИК-спектроскопия и в чем состоит ее ограниченность. Согласно этой идее, тщательный подбор режимов работы спектрального прибора и продуманный выбор методики позволяют даже на спектрофотометрах среднего класса получать удовлетворительные результаты. [21]
Смита весьма своевременна по следующим причинам. Во-первых, она содержит очень ценные практические сведения, необходимые в повседневной работе на спектральных приборах, а также обширную, хорошо классифицированную библиографию по ИК-спектроскопии. Во-вторых, она имеет подчеркнуто аналитическую направленность. В-третьих, книга на конкретных примерах знакомит читателя с теми возможностями и перспективами исследования вещества, которые связаны с появлением нового поколения спектральных приборов, в том числе и лазерных спектрометров, серийно выпускаемых зарубежными фирмами. И наконец, все разделы проникнуты идеей оптимизации исследований с аргументированным обоснованием того, что может ИК-спектроскопия и в чем состоит ее ограниченность. Согласно этой идее, тщательный подбор режимов работы спектрального прибора и продуманный выбор методики позволяют даже на спектрофотометрах среднего класса получать удовлетворительные результаты. [22]
Многие опытные, творчески работающие учителя владеют умением оптимально организовывать учебный процесс. Что же касается начинающих педагогов, то далеко не все они умеют правильно наметить задачи образования, воспитания и развития школьников, задачи формирования мировоззрения, общеучебных умений и навыков. Не все учителя владеют умением вычленить в содержании материала самое главное и существенное. Некоторые из них не могут обосновать выбор методов, средств и форм обучения. Все это требует новых подходов к организации методической подготовки учителей в педвузах и институтах усовершенствования учителей, построенной на идеях оптимизации учебного процесса. Правда, некоторые учителя и работники народного образования сетуют на то, что выбор оптимальных сочетаний методов, средств, форм обучения более сложен, чем традиционное выполнение однозначных методических указаний типа применяйте всегда программирование, применяйте на всех уроках проблемность и пр. Слов нет, осознание выбора наиболее рациональных вариантов обучения потребует дополнительных методических усилий. [23]
При оценке рациональности избранной учителем структуры урока надо иметь в виду, что последовательность опроса, объяснения, проведения упражнений, повторения и закрепления зависит от специфики содержания учебного материала и подготовленности учеников. При этом разделы, мало связанные с предыдущим материалом, полезно начинать прямо с изучения новой темы. Так же следует излагать особенно важные и сложные темы курса с тем, чтобы ученики воспринимали их на свежую голову и имели достаточно времени для тренировки, закрепления, упражнений. Часто учителя независимо от объема и сложности предыдущей темы отводят на опрос одинаковое время - до 20 минут, что нередко ведет к срыву оптимального изучения нового материала. Опыт показывает, что вполне возможно накопить информацию для объективной оценки знаний учеников и в том случае, когда опрос будет занимать 10 - 12 минут, а на некоторых уроках не будет проводиться вообще. Учитель может получить достаточно сведений о подготовленности учеников по ходу беседы при изучении нового материала, при контроле за выполнением упражнений, при повторении и обобщении изученного. В тех случаях, когда новая тема может быть изучена за относительно меньшее время, удельный вес. Короче говоря, надо настойчиво искать пути усиления обучающей роли урока и цреодоления чрезмерной фетишизации контроля, который далеко не всегда оказывается рациональным, несмотря на всем известные достоинства его. В ряде школ, например, в последние годы усилена роль тематического контроля за усвоением знаний, который позволяет увеличить время на изучение нового материала. Надо всеми силами преодолевать формализм в контроле за знаниями и умениями учеников, который проявляется в некоторых школах, где установлены жесткие нормы числа опрашиваемых на каждом уроке, нормы видов контроля и пр. Идея оптимизации отвергает шаблонные, формальные требования. Она может сыграть положительную роль в оценке труда учителей и учеников, чему обязывают нас решения XXVI сьезда КПСС. [24]
В результате программа становится очень громоздкой, недоступной для учителей и вызывает у них законные возражения. То же самое надо сказать и относительно организации педагогических консилиумов. А затем, овладев умением составлять характеристики отдельных учеников, учителя затрачивают на составление общеклассной характеристики уже значительно меньше времени. Но даже небольшой опыт работы быстро убеждает таких учителей в том, что при глубоком продумывании задач воспитания и развития значительно быстрее решаются и основные образовательные задачи. Мы хотели бы обратить внимание на то, что для устранения перегрузки учителей методика оптимизации не требует обязательного письменного планирования задачи к каждому уроку. И как уже не раз нами подчеркивалось, необходимо лишь продумывать комплекс этих задач. Это не соответствует идее оптимизации, так как и к планам учителей надо подходить дифференцированно. [25]