Cтраница 1
Содержание учебной дисциплины Черчение, изложенное в определенной последовательности, применительно к данной специальности. [1]
Важнейшим условием определения содержания учебных дисциплин высшей школы является знание объективных закономерностей развития и преобразования действительности в интересах человека Среди этих закономерностей весьма большая роль принадлежит тем из них, которые устанавливают связи и отношения между наукой и общественным производством. Развитие науки расширяет возможности общественного производства, которое в свою очередь предъявляет науке новые требования для решения своих новых задач. [2]
Важнейшим условием определения содержания учебных дисциплин высшей школы является знание объективных закономерностей развития и преобразования действительности в интересах человека. Среди этих закономерностей весьма большая роль принадлежит тем из них, которые устанавливают связи и отношения между наукой и общественным производством. Для этих закономерностей характерна взаимозависимость. Развитие науки расширяет возможности общественного производства, которое в свою очередь предъявляет науке новые требования для решения своих новых задач. [3]
Существенный интерес при определении содержания учебных дисциплин вызывает проблема экспоненциального роста научной информации, особенно для установления объема знаний. Закон экспоненты гласит: Всякое множество растет тем быстрее, чем оно многочисленнее. Распространено мнение, что объем научной информации становится таким, что его невозможно охватить предметами вузовского обучения. [4]
Существенный интерес вызывает при определении содержания учебных дисциплин проблема экспоненциального роста научной информации, особенно для установления объема знаний. Закон экспоненты гласит: Всякое множество растет тем быстрее, чем оно многочисленнее. Существует распространенное мнение, что рост научной информации становится таким, что его невозможно охватить предметами вузовского обучения. [5]
Применительно к высшему образованию и определению содержания учебных дисциплин можно видеть, что многие теоретические положения, понятия, методы, ранее представлявшие самостоятельные научные области, теперь являются частными случаями более обобщенных научных областей. [6]
Применительно к высшему образованию и определению содержания учебных дисциплин можно видеть, что многие теоретические положения, понятия, методы, ранее представлявшие в науке самостоятельные научные области, теперь являются частными случаями более обобщенных научных областей. [7]
Студенты ( учащиеся) изучают под руководством преподавателя содержание учебных дисциплин, приобретают соответствующие знания, навыки и умения. [8]
Деятельностный модуль выступает организующим началом по отношению к содержанию учебных дисциплин, ориентируя его на контекст ( предметный и социальный) усваиваемой профессиональной деятельности. Элементы модулей наподобие корней дерева пронизывают учебные предметы, мобилизуя их содержание на решение соответствующих модулю учебных, квазипрофессиональных и учебно-профессиональных задач и проблем. Тем самым обеспечивается содержательная взаимосвязь фундаментальных, общеинженерных, специальных и общественно-политических дисциплин, их логическое структурирование. [9]
Педагогический опыт - это опыт коллектива преподавателей, раскрывающих содержание учебной дисциплины с единых методологических позиций, и его обобщение; отбор главных достижений кафедры на основе реализации принципов дидактики высшей школы является единственно правильным путем разработки частных методик. [10]
К таким следствиям прежде всего можно отнести: определение i содержания учебных дисциплин и других видов обучения на основе объективных закономерностей науки с опорой на соответствующие факты; построение этого содержания на основе предвидения будущего развития науки; рассмотрение науки как фактора изменения и переустройства структуры и функций обучения; дополнение принципа научности понятием научное соответствие, что позволяет связывать учебный процесс высшей школы не только с содержанием науки, ее методами и техникой, но и с производством, культурой человечества и его социальными отношениями. [11]
Наиболее существенной задачей при подготовке специалиста в высшей школе является определение содержания отдельных учебных дисциплин и видов обучения. При решении этой задачи необходимо исходить из принципа научного отбора содержания. Этот принцип есть следствие дидактического принципа наунцости обучения, но применительно к определению содержания предметов обучения. Смысл его применения заключается обосновании путей отбора количественного и качественного содержания учебной дисциплины. [12]
Наиболее существенной задачей при подготовке специалиста в высшей школе является определение содержания отдельных учебных дисциплин и видов обучения. В установлении путей решения этой задачи мы полностью согласны с мнением И. Я. Конфедерато-ва ( Московский энергетический институт), который полагает, что для этого необходимо основываться на принципе научной селективности. [13]
В содержание научно-методической работы кафедры входит научное обоснование учебных планов, объема и содержания учебных дисциплин, разработка учебных программ исходя из анализа результатов учебно-методической работы и требований к уровню теоретической и практической подготовки студентов, из перспектив их использования. [14]
Для решения проблемы критериев усвоения совершенно необходимо соотнесение предлагаемого здесь ряда уровней деятельности с содержанием учебной дисциплины, IB которой всегда задана в скрытом виде деятельность как объект формирования. При этом достижимый уровень действия целиком зависит от содержания предмета, а качество формирования действий учащегося на каждом уровне - от принятой теории процесса усвоения и условий управления процессом. [15]