Cтраница 2
Таким образом, современному юридическому образованию свойственна вариативность, практическая направленность и фундаментальность базовых знаний, закладываемых в содержание преподаваемых учебных дисциплин, что позволит готовить высококвалифицированных специалистов, способных работать во всех областях и сферах жизни государства и общества. [16]
Таким образом, для проблемного изложения отбираются узловые, важнейшие разделы курса, которые в своей совокупности составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами. [17]
В течение многих лет заведующие кафедрами и ведущие преподаватели общей химической технологии ( ОХТ) ежегодно собирались для обсуждения программы и содержания одноименной учебной дисциплины. [18]
В их работах вычленяются деятельности распознания, воспроизведения, анализа и решения задач как-специфичные и особенные деятельности, осуществляемые лишь на основе соответствующей организации и ведения процесса усвоения. Правда, эти исследователи не соотносят результатов усвоения с содержанием учебной дисциплины и не ставят перед собой задачи построения иерархии возможных видов деятельности на одном и том же содержании с точки зрения их качественных различий. [19]
Научно-технический прогресс предъявляет все более и более высокие требования не только к разрабатываемым и применяемым техническим системам, но и к подготовке кадров специалистов в любых звеньях их деятельности. В этих условиях чрезвычайно возрастает роль совершенствования учебного процесса в вузах, и в частности отработки содержания учебных дисциплин. [20]
Учебный процесс рассматривается как система обучения на основе широкого взаимосвязанного комплекса учебной, научной, практической и общественной работы самих студентов. Эта система понимается также как продуманная и тщательно разработанная координация средств, форм, методов обучения для решения задач взаимного проникновения содержания учебных дисциплин исходя из задач теоретической и практической подготовки специалистов. [21]
Некоторые важные и интересные задачи имеют столь громоздкие решения, что преподаватели не могут предложить их студентам. В результате у студентов остаются более или менее обширные пробелы в знаниях. Еще хуже то, что из-за недостатка времени содержание учебных дисциплин существенно отстает от развития науки и технологии. Например, в курсе высшей математики не нашли отражения теоремы и методы, разработанные за последние сто лет. [22]
Структура профессиональной подготовки инженера в техническом вузе на современном этапе включает в себя следующие составляющие: гуманитарную, естественнонаучную, инженерную, производственно-практическую. Естественнонаучная подготовка обеспечивает базу для овладения будущими специалистами основ технических наук. Она требует решения целого ряда проблем, связанных с оптимальным отбором содержания учебных дисциплин, структурных составляющих, постановкой целей и задач учебных курсов, разработкой критериев эффективности процесса усвоения студентами предметных, специальных и профессиональных знаний и их регионального компонента. [23]
Профессиональная подготовка инженера в техническом вузе на современном этапе включает в себя следующие составляющие: гуманитарную, естественнонаучную, инженерную, производственно-практическую. Естественнонаучная подготовка обеспечивает базу для овладения будущими специалистами основ технических наук. Она требует решения целого ряда проблем, связанных с оптимальным отбором содержания учебных дисциплин, структурных составляющих, постановкой целей и задач учебных курсов, разработкой критериев эффективности процесса усвоения студентами предметных, специальных и профессиональных знаний и их регионального компонента. [24]
Не менее сложным и даже более спорным является вопрос о соотношении учебной дисциплины экологического права с другими курсами. Как уже отмечалось, в отечественных вузах преподавание курса экологического права осуществляется на протяжении вот уже четверти века. За это время произошли колоссальные изменения не только в эколого-правовой науке и содержании учебной дисциплины, в законодательстве, но и, главное, в общественном-политическом устройстве государства, в смене идеологий, в том числе идеологии, касающейся охраны окружающей среды. Не имеют значения временное угасание общественного интереса к экологическим проблемам в отдельно взятой стране, деэкологизация ее внутренней политики и другие факторы такого же рода. Они преодолимы и, хотя могут нанести значительный ущерб, не в состоянии изменить общемировых тенденций развития той или иной отрасли законодательства, правовой практики и связанной с ними науки или отменить экологическое право в юридических вузах. [25]
Научно-исследовательская деятельность университета направлена на решение проблем системы непрерывного образования и фундаментальной науки. В первой, приоритетной для педагогического вуза, области ученые университета разрабатывают новые системы образования, альтернативные существующей. Во второй области главной задачей является получение новых научных результатов, подготовка на этой базе дипломированных специалистов, обновление содержания учебных дисциплин, обеспечение научно-исследовательской работы докторантов, аспирантов, соискателей и студенте. В области научных исследований университет сотрудничает с ведущими вузами и научно-исследовательскими учреждениями страны и зарубежья. Это сотрудничество закреплено в более чем 70 творческих договорах. [26]