Cтраница 4
При прямом речевом акте предложения понимаются буквально. При косвенном речевом акте буквальное понимание предложения приводит к неудаче в процессе коммуникации, так как главный смысл этих предложений выражен неявно. Например, повествовательное косвенное предложение может быть использовано для запроса на поиск информации ( Мне необходимо знать номер телефона Петрова), вопросительное косвенное предложение может быть использовано для сообщения информации ( Разве вы не знаете, что Михаил купил машину. [46]
Во-вторых, количество смысловой информации позволяет подходить к решению задачи оцейки на основе расчленения объема содержания до некоторых элементарных составляющих. Необходимо, однако, отметить, что кибернетическое понимание информации нельзя распространять на учебный процесс высшей школы без некоторых коррективов. Так, формально ( согласно классической теории информации) предварительное увеличение тезауруса уменьшает содержание информации. Правда, в науке и в учебном процессе сообщение информации не всегда снимает неопределенность, а иногда и увеличивает ее. В ряде случаев даже необходимо, чтобы поступление информации создавало проблемы, ставило задачи, а не решало их до конца. В учебном процессе, на разных уровнях обучения, при рассмотрении различных дисциплин, одна и та же информация может иметь многообразное значение и принимать различный смысл. При обучении информация поступает в своей, особого рода смысловой форме - учебной. Учебная информация требует оптимальности ее понимания, оптимального объема, достаточного для усвоения, применения рациональных форм экономного выражения содержания, с достаточным основанием, но без пустословия. [47]
Отчеты для персонала - это лишь один из видов социальной отчетности, находящийся еще на стадии экспериментирования. Будущее их значение обусловлено сферой производственных отношений, внутренних коммуникативных связей, а также отношениями с широкой публикой. Если популярность их будет достаточно широка, будущее выдвинет вопрос о разработке стандартов или законодательных норм, которые определят требования к представлению отчетности для сотрудников. До тех пор акцент следует ставить на развитие двустороннего коммуникативного процесса и сообщение информации. [48]
Во-первых, в том, что информация не только измеритель, но и показатель смысла, материал мыслительной работы, куда кроме реальной содержательной основы входят и такие признаки, как опыт и практический смысл. Во-вторых, количество смысловой информации позволяет подходить к решению задачи на основе расчленения объема содержания до некоторых элементарных составляющих. Необходимо, однако, отметить, что кибернетическое понимание информации нельзя распространять на учебный процесс высшей школы без некоторых коррективов. Так, формально ( согласно классической теории информации) предварительное увеличение тезауруса уменьшает содержание информации, тогда как в научном поиске и в учебном процессе сообщение информации, снимая одну неопределенность, создает другую. Для учебного процесса необходимо, чтобы поступление информации создавало проблемы, ставило задачи, а не решало их до конца. В учебном процессе на разных уровнях обучения, при рассмотрении различных дисциплин одна и та же информация может иметь многообразное значение и принимать различный смысл. При обучении информация поступает в систему в своей, особого рода смысловой форме - учебной. Учебная информация требует оптимальности понимания ее объема, достаточного для усвоения, применения рациональных форм экономного выражения содержания с достаточным основанием. [49]
Так как Венн занимается объемной логикой, изучающей отношения включения и исключения классов, то какие-нибудь условные предложения он считает излишними в такой логике. Всякое условное предложение вида Если А, то В он считает имеющим двойной смысл: 1) оно выражает наличие общей связи ( закона) между А и 5, 2) оно говорит о том, что у лица, делающего такое утверждение, нет уверенности, что А действительно наступит. Так, когда это лицо говорит: Если завтра пойдет дождь, то я надену галоши, оно имеет в виду, во-первых, связь между дождем и галошами, которая носит категорический характер ( когда идет дождь, он надевает галоши), и, во-вторых, свою неуверенность в том, что завтра действительно пойдет дождь. Такой психологический элемент в объемной логике классов не имеет, однако, смысла по Венну, и он приходит к заключению, что гипотетическая форма может рассматриваться как косвенный способ сообщения категорической информации, и в этом категорическом сообщении нужно искать ее значение ( [106], стр. [50]
Очевидно, этому содействует наиболее эффективная суммация всех элементарных процессов накопления информации. То обстоятельство, что процесс запоминания является темпорально обусловленным, свидетельствует о постулируемой аккумуляции частных процессов в форме субстанций, конфор-мативных изменений или селективного захвата соединенных мембранами осцилляторов. В результате экспериментов можно вывести педагогически релевантный тезис о том, что повторение учебного материала обязательно для его запоминания и что как слишком большой объем учебного материала на единицу времени, так и одновременное сообщение отвлекающей информации затрудняют фиксацию учебного материала в памяти. Можно предположить, что при сообщении информации иного характера мы получим, как и в описанном случае, аналогичные оптимальные кривые. [51]