Соревновательность

Cтраница 1

Соревновательность в настоящее время отвергнута как производственниками на практическом уровне, так и исследователями - на теоретическом. [1]

Подобная соревновательность широко используется в ряде оборонных отраслей, например, при создании снарядов, патронов и брони, бомбардировщиков и ПВО и т.п. Статистические данные по затратам на защиту и нападение в оборонных отраслях показывают, что затраты на создание и эксплуатацию средств защиты в несколько раз превосходят затраты на создание и эксплуатацию средств нападения. По-видимому, эти соотношения сохраняются и при хищениях. [2]

Чувство соревновательности студента с машиной является важным фактором, отражающим ощущения от взаимодействия студента с ЭВМ. Чтобы оценить значение этого фактора, рассмотрим пример ввода простого ответа на вопрос Да или Нет. Допустим, вопрос сформулирован так: Произойдет ли реакция при смешении этих двух реагентов. В этом случае значимость чувства соревнования весьма мала, поскольку неправильный ответ является просто нелогичным и не несет эмоциональной окраски. [3]

Тренировка по распознаванию оптических изомеров по программе Р. Кор-нелиуса Concentrated Chemical Concepts. [4]

Введенный в эти программы фактор соревновательности поддерживает интерес студентов, в то время как успех зависит от усвоенной химической информации. На рис. 2.6 приведен пример из Хем Рейн. В ходе игры реагенты валятся на экране сверху вниз, а студент должен, манипулируя соединениями в нижней части экрана, отыскать те из них, которые вступят в реакцию с падающими реагентами. Затем студент выстреливает соединением в реагент. Если комбинация подобрана верно, то продукт реакции заменяет исходное соединение, а в верхней части экрана появляется новый реагент. По мере роста счета возрастает скорость поступления реагентов. В конце игры студент, набравший значительное число очков, может записать счет на диске, чтобы продемонстрировать результат другим. [5]

Некоторые авторы вообще не задают игровых целей, считая, что присущая игре соревновательность и есть необходимая игровая мотивация. Наш опыт показывает, что игровые цели значимы для участников главным образом в начале работы, выступая фактором запуска деятельности. Далее на первый план выходят познавательные мотивы, которые нельзя задать какой-то матрицей, встроенной в игру. Игровые цели необходимы, но недостаточ - ны для развертывания ДИ как двуплановой деятельности. Нужно идти по пути создания объективных условий для саморазвертывания содержания игры в деятельности участников. Этому способствуют проблемность содержания, совместность деятельности, диалогическое общение участников, возможности самих участников ДИ в отношении целеобразования и целеосуществления. [6]

Однако последние данные [10.8] ( см. табл. 10.5) свидетельствуют о возможности существенного сближения и соревновательности этих показателей в результате усовершенствования процессов. [7]

Потребность в кооперации и совместном труде обеспечивает человеку социальные контакты, сотрудничество в ходе производительной деятельности, соревновательность, возможность сравнения способностей. Кооперативный труд облегчает возможности отдельного человека в достижении цели. [8]

Но переход к экономике рыночного типа невозможен, пока сохраняется в прежних масштабах государственная собственность, препятствующая развитию конкуренции, соревновательности за достижение лучших результатов деятельности. Если не начать целенаправленно, последовательно проводить разгосударствление собственности, никакого перехода к рынку осуществить не удастся. [9]

Тренировка по распознаванию оптических изомеров по программе Р. Кор-нелиуса Concentrated Chemical Concepts. [10]

Исследование популярных видеоигр привело нас к заключению о том, что основными факторами, обусловливающими привлекательность игр, являются возможность взаимодействия, соревновательность, отсутствие верхнего предела в счете и фантазия. Рассмотрим вопрос о том, до какой степени эти факторы можно и необходимо вводить в обучающую программу. [11]

Во-первых, социологические подходы разные; а, во-вторых, наш подход ( с точки зрения социально-структурных изменений) имеет в виду не только соревновательность в сфере трудовых отношений ( применительно к этой сфере мы чаще говорим о занятости) и экономических взаимодействий, но и конкурентность в сфере власти, управления, чему В.А. Тишков придает практически основное значение. [12]

С другой стороны, если компания придерживается демократических ценностей, то Аргирис утверждает, что доверительные взаимоотношения будут развиваться среди людей, что приводит к росту межличностной соревновательности и межгруппового сотрудничества и, как следствие, к возрастанию эффективности организационной структуры. В такой среде к людям относятся как к нормальным существам и членам организации, и сама компания предоставляет возможность раскрыть свой потенциал. [13]

Сорокин выявляет, помимо перечисленных выше, потребности коллективного самосохранения ( семьи, религиозной секты, партии), потребность в жилище и одежде, половой рефлекс, инстинкт самовыражения и интерес к соревновательности, творческой работе, приобретению разнообразного опыта, потребность в свободе. [14]

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора ( ориентация) на среднего ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. [15]

Страницы: 1 2 3