Cтраница 1
Состав знаний, используемых в экспертных системах, ограничен. Отсутствуют знания о причинных моделях, недостаточно представлены знания о разнообразии целей и возможностей пользователей, мало знаний о собственных возможностях и ограничениях системы. Неполнота знаний, представленных в экспертных системах, ограничивает возможные области их использования. Отсутствуют хорошо разработанные методы представления временных и пространственных знаний. Применяемые языки представления знаний не позволяют описывать все отношения, которые эксперт считает важными, в едином формализме. Конечно опытный программист всегда может предложить для записи нужного отношения ad hoe - способ, однако это означает отказ от единого формализма, что при увеличении количества фактов и правил значительно усложняет проблемы управления базой знаний. [1]
Состав знаний о языке общения зависит как от языка общения, так и от требуемого уровня понимания. [2]
Сформулируйте состав знаний в экспертных системах и от каких факторов он зависит. [3]
Параметр состав используемых знаний делит знания на два класса: 1) знания о текущем цикле работы интерпретатора; 2) знания об истории работы интерпретатора. [4]
В состав обыденного знания входит также арсенал практических действий, которые Шюц называл эффективными рецептами для использования типичных средств для достижения типичных целей в типичных ситуациях. Однако эти верные рецепты не всегда оказываются годными, тогда индивид ищет другие. Так, по мере развертывания индивидуальной биографии растет его опыт. Этот процесс называется у феноменологов наслаиванием. Слой за слоем новое здание вписывается в уже имеющиеся типы или дает начало ядру, вокруг которого вырастает новая типическая структура. [5]
Параметр состав используемых знаний делит знания на два класса: знания о текущем цикле работы интерпретатора и знания об истории работы интерпретатора. Заметим, что теоретически для работы экспертной системы достаточно только текущих знаний, однако на практике в целях повышения эффективности систем используют и знания об истории работы. [6]
Первый и основной вопрос, который надо решить при представлении знаний, это вопрос определения состава знаний, т.е. определение того ЧТО представлять [ Попов, 1982, § 3.1 ] в экспертной системе. Важность вопроса ЧТО представлять определяется тем, что решение именно этой проблемы обеспечивает адекватное отображение моделируемой сущности в системе. Второй вопрос касается того КАК представлять знания. Необходимо отметить, что проблемы ЧТО представлять и КАК представлять не независимы. [7]
Итак, в круг вопросов, решаемых при представлении знаний, будем включать следующие: 1) определение состава представляемых знаний; 2) организация знаний; 3) представление знаний, т.е. определение модели представления; 4) использование выбранного представления. [8]
Системы будут охарактеризованы следующими параметрами: 1) стадия системы; 2) область приложения и класс решаемых задач; 3) состав знаний и способ их представления; 4) процедуры ( механизм) вывода; 5) средства общения с пользователем; 6) объяснительные способности; 7) способности к приобретению знаний. [9]
Для описания вышеперечисленных объектов используются специальные языки БЗ, которые должны отвечать следующим основным требованиям: агрегированности для обеспечения легкости описания предметной области БЗ; возможности определения в языке состава знаний; упорядоченности знаний; характера представления знаний; представления знаний в едином формализме, пригодном для решения интеллектуальных задач автоматизированного проектирования широкого класса. [10]
На рис. 3.1 приведен состав знаний с точки зрения функционирования экспертной системы. Здесь будет рассмотрена организация предметных и управляющих знаний. Особое внимание уделяется именно этим знаниям по следующим причинам: во-первых, это основные знания системы как по значимости, так и по объему; во-вторых, именно эти знания оказывают наибольшее влияние на качество и эффективность работы системы; в-третьих, неинтерпретируемые знания будут рассмотрены ниже в гл. [11]
Главы пятая и шестая посвящены центральным вопросам, рассматриваемым при проектировании ЭС: проблемам представления знаний и механизмам вывода. В пятой главе рассматриваются состав знаний, необходимых для функционирования ЭС, и основные модели представления знаний; в шестой главе - описание эффективных методов и стратегий автоматического решения задач в статических и динамических ЭС. [12]
На рис. 1.4 был приведен состав знаний участника общения. Так как необходимость знаний участника ( А) о себе и о других участниках общения ( Д) не столь очевидна, мы сочли возможным предпослать описанию этих знаний ( см. § § 4.4 и 4.5) аргументацию их необходимости. [13]
Одну из важнейших ( хотя и не первичных) и, если можно так выразиться, полезнейших сторон всякого знания составляет предвидение реальных явлений, уже по той причине, что оправдание предвидения дает уверенность в возможности твердых или истинных выводов изучения. В начальные эпохи зарождения наук в состав знаний обыкновенно включается лишь описание познаваемого, логическое его обсуждение, выводы, рбъясняющие узнанное, и критика всяких о нем суждений. Это все необходимые элементы знаний, но не они, а только оправдания предвиденного дают полное ручательство в истинности данных выводов знаний. [14]
Часто говорят, что состав и структура учения в плане функционирования таковы, каково обучение и его методы. Здесь имеется в виду простая зависимость конкретного состава и структуры учения от состава знаний, задаваемых в обучении, и последовательности подачи материала разного типа, а также других условий организации обучения. Например, если в обучении дается только эмпирическое знание, то даже при наличии у учащихся сформированных операций теоретического мышления последние могут не иметь место. Или если эмпирическое знание дается перед теоретическим либо наоборот, теоретическое знание вводится до эмпирического, и процедуры эмпирического и теоретического познания в учении будут следовать в соответствующем - порядке. Наконец, если в обучении знание сообщается в готовом виде, то в структуре учения будут преобладать выводные репродуктивные операции. Если же обучение ведется проблемным методом, то и в учении будут - иметь место преимущественно продуктивные акты учения. [15]