Cтраница 2
Схема экспертной системы, приведенная на рис. 1.1, является весьма обобщенной и ни в коей мере не претендует на универсальность. Важно отметить, что архитектура реальных экспертных систем различается в первую очередь по следующим характеристикам: 1) способ представления данных и знаний; 2) состав используемых знаний; 3) методы работы интерпретатора. Выбор тех или иных характеристик при проектировании экспертной системы определяется в основном свойствами решаемых задач и желаемыми свойствами системы ( см. гл. [16]
На данном этапе эксперт и инженер по знаниям эксплицируют ключевые понятия, отношения ( упомянутые на этапе идентификации) и характеристики, необходимые для описания процесса решения проблемы. На этом этапе определяются следующие особенности проблемы: типа доступных данных; выводимые данные; подпроблемы общей проблемы; используемые стратегии и гипотезы; виды взаимосвязей между объектами области; типы используемых отношений ( иерархия, причина / следствие, часть / целое и т.п.); типы ограничений, накладываемых на процесс решения; состав знаний, используемых для получения и обоснования решения. Опыт показывает, что для определения перечисленных характеристик проблемы целесообразно составить детальный протокол действий и рассуждений эксперта в процессе решения хотя бы одной конкретной задачи. Такой протокол обеспечивает инженера по знаниям словарем терминов и некоторым приблизительным представлением о тех стратегиях, которые использует эксперт. Кроме того, протокол помогает ответить на многие другие вопросы, возникающие в ходе разработки ( см. гл. На этом этапе инженер по знаниям рассматривает некоторые вопросы, относящиеся к представлению знаний и методам решения, но говорить о выборе конкретных способов и методов здесь еще рано. [17]
Если же под этими терминами имеется в виду просто процесс выполнения усваиваемых действий, то тогда фактически переходят к другому основанию членения учения на макрокомпоненты и берут в качестве такого основания уже не содержательные признаки процессов учения, а внешние, такие, как осуществляет или не осуществляет усваиваемые действия учащийся. Принципиально подобное членение тоже возможно. При этом выделяются такие макрокомпоненты, как, с одной стороны, работа с сообщениями ( слушание, чтение), взятая не со своей внутренней, содержательной стороны, в просто как процесс, в котором с амо-усваиваемое действие не осуществляется и знания не применяются учащимися, а с другой стороны, выполнение усваиваемого действия и применение для этого знаний. Однако этот принцип, выделения макрокомпонентов нельзя смешивать с выделением их по содержательным признакам ( получение сведений, информация о составе знаний и действий, закрепление этой информации, и освоение способов выполнения действий) и нужно устанавливать соотношения компонентов, выделяемых по содержательным. [18]
Ориентация науки на изучение объектов, которые могут быть включены в деятельность ( либо актуально, либо потенциально, как возможные объекты ее будущего освоения), и их исследование как подчиняющихся объективным законам функционирования и развития составляет одну из важнейших особенностей научного познания. Эта особенность отличает его от других форм познавательной деятельности человека. Так, например, в процессе художественного освоения действительности объекты, включенные в человеческую деятельность, не отделяются от субъективных факторов, а берутся в своеобразной склейке с ними. Любое отражение предметов объективного мира в искусстве одновременно выражает ценностное отношение человека к предмету. Художественный образ - это такое отражение объекта, которое содержит отпечаток человеческой личности, ее ценностных ориентации, как бы вплавленных в характеристики отражаемой реальности. Исключить это взаимопроникновение - значит разрушить художественный образ. В науке же особенности жизнедеятельности личности, создающей знания, ее оценочные суждения не входят непосредственно в состав порождаемого знания ( законы Ньютона не позволяют судить о том, что любил и что ненавидел Ньютон, тогда как, например, в портретах кисти Рембрандта запечатлена личность самого Рембрандта, его мироощущение и его личностное отношение к изображаемым явлениям. Наука ориентирована на предметное и объективное исследование действительности. Из этого, конечно, не следует, что личностные моменты и ценностные ориентации ученого не играют роли в научном творчестве и не влияют на его результаты. [19]