Состав - слово
Cтраница 3
 |
Смена укладов языка и мягкого неба при произнесении слогов [ tig, djg, nig, lig ]. [31] |
Как правило, в условиях безударности артикуляторный контроль ослабевает и качество произношения ухудшается. Чтобы сосредоточить внимание студентов на всех деталях изучаемого комплекса, необходимо, в первую очередь, отрабатывать каждое сочетание в изолированном положении с максимальной отчетливостью артикуляции. После достижения первичного навыка подготовленный слог возвращается в состав слова и подвергается дальнейшей отработке в безударной позиции. [32]
Для того чтобы правильно заполнять строки и выравнивать текст, форматор должен уметь распознавать слова и предложения. Со словами все просто - любая цепочка литер без пробелов, заканчивающаяся пробелом или концом записи, является словом. Заметим, что по этому определению знаки препинания входят в состав предшествующего слова. Предложение обычно заканчивается точкой, а в конце предложения, как правило, вместо одного пробела оставляется два. Но ведь точка может стоять внутри скобок или кавычек, а после двоеточия правилами предусматривается два пробела. [33]
Минимальный объем нанесенной на перфоленту информации конкретного назначения соответствует принятому термину слово. Количественная сторона этого объема характеризуется постоянной или переменной длиной и емкостью слова. Длина слова определяется количеством разрядов вывода на перфоленту кодированной алфа витно-цифровой информации. В состав слова также входит код знаков запятая или точка. Емкость слова, кроме перфорации алфавитно-цифровой информации, включает вывод на перфоленту кодированных информации знаков и символов. [34]
Программа выбирает слово и рисует на экране столько прочерков, сколько букв в этом слове. Отгадать, какое слово загадано программой. В каждый ход играющий указывает одну букву. Если названа буква, входящая в состав слова, она подставляется вместо соответствующего прочерка. В противном случае играющий теряет 1 очко. В начальный момент у играющего 15 очков. [35]
Объяснить механизмы связей болезней с антигенами человека пока трудно. Известно, что отдельные факторы, из которых соткана индивидуальность человека, присущи и простейшим организмам - микробам. Только если генетический код человека напоминает, как уже говорилось, сложное слово, то код микроба - буква. А если данная буква входит в состав слова, определяющего конституцию человека. Тогда такой индивид не будет вырабатывать иммунитет против данного микроба, так как последний не окажется для него в полной мере чужеродным. Формы паразитирования в природе многообразны, и возможно, инфекционные болезни являются во многом формой индивидуально приспособленного микробного иждивенчества. [36]
 |
Количественные характеристики изменяемых основ словаря. [37] |
Время работы алгоритмов автоматического отождествления слов зависит от типа ЭВМ, которая используется для обработки текстовой информация, и от конкретной программной реализации этих алгоритмов. Имеет значение и объем словаря. Однако при прочих равных условиях программа морфологического анализа работает в несколько раз медленнее, чем программа отождествления слов с помощью словаря словоформ. Это обусловлено большей сложностью алгоритмов морфологического анализа и необходимостью многократного поиска по словарю при выделении основы из состава изменяемого слова. [38]
Каждое слово имеет длину и емкость. Различают постоянную и переменную длину слов. Длина определяется количеством разрядов вывода кодированной информации на перфоленту. В состав слова включается код знака запятой или точки. Постоянная длина слова позволяет перфорировать на ленте только запрограммированное количество разрядов. В недостающих цифровых разрядах перфорируются нули или специальный символ. Если обрабатываемый документ содержит числа, значность которых больше запрограммированного количества разрядов, то старшие разряды этих чисел не перфорируются. [39]
Потому что органы чувств и мышцы оказываются не естественными участниками образовательного опыта, а лишь внешними входами и выходами умственной активности. До поступления в школу ребенок учится с помощью рук, глаз и ушей, потому что они позволяют ему совершать некие осмысленные действия. Мальчик, запускающий змея, должен одновременно следить за ним взглядом и замечать изменение натяжения бечевки в руке. Его ощущения - воистину пути познания, и не потому, что через них внешние факты передаются мозгу, а потому, что они используются в процессе целенаправленной деятельности. Свойства наблюдаемых и осязаемых объектов влияют на то, что мы делаем, а потому живо воспринимаются и обретают смысл. Если же ученикам позволяют пользоваться глазами только для восприятия буквенного состава слова, независимо от его значения, чтобы суметь потом точно воспроизвести его при письме или чтении, результатом является лишь механическая тренированность отдельных органов чувств и мышц. Именно такое отделение от цели и делает действие механическим. Например, учителя, как правило, призывают детей читать с выражением, чтобы донести до слушателей смысл. Но если изначально учащиеся осваивали сенсомоторную технику чтения, приобретая способность опознавать буквенный состав слова и воспроизводить звуки, которые этими буквами обозначаются, с помощью методов, не привлекающих внимания к смыслу, у них сформировались механические навыки, впоследствии затрудняющие выразительное чтение. Органы речи натренировались работать автоматически и изолированно, и привязать эту работу к смыслу уже не удается. Те же пороки свойственны обучению математике, в том числе и высшей, при чрезмерном увлечении техникой расчетов и естественным наукам, когда лабораторные занятия проводятся лишь ради них самих. [40]
Потому что органы чувств и мышцы оказываются не естественными участниками образовательного опыта, а лишь внешними входами и выходами умственной активности. До поступления в школу ребенок учится с помощью рук, глаз и ушей, потому что они позволяют ему совершать некие осмысленные действия. Мальчик, запускающий змея, должен одновременно следить за ним взглядом и замечать изменение натяжения бечевки в руке. Его ощущения - воистину пути познания, и не потому, что через них внешние факты передаются мозгу, а потому, что они используются в процессе целенаправленной деятельности. Свойства наблюдаемых и осязаемых объектов влияют на то, что мы делаем, а потому живо воспринимаются и обретают смысл. Если же ученикам позволяют пользоваться глазами только для восприятия буквенного состава слова, независимо от его значения, чтобы суметь потом точно воспроизвести его при письме или чтении, результатом является лишь механическая тренированность отдельных органов чувств и мышц. Именно такое отделение от цели и делает действие механическим. Например, учителя, как правило, призывают детей читать с выражением, чтобы донести до слушателей смысл. Но если изначально учащиеся осваивали сенсомоторную технику чтения, приобретая способность опознавать буквенный состав слова и воспроизводить звуки, которые этими буквами обозначаются, с помощью методов, не привлекающих внимания к смыслу, у них сформировались механические навыки, впоследствии затрудняющие выразительное чтение. Органы речи натренировались работать автоматически и изолированно, и привязать эту работу к смыслу уже не удается. Те же пороки свойственны обучению математике, в том числе и высшей, при чрезмерном увлечении техникой расчетов и естественным наукам, когда лабораторные занятия проводятся лишь ради них самих. [41]
Страницы: 1 2 3