Cтраница 2
В первые годы существования комплекса Колледж-ВУЗ шел по пути компенсации на второй ступени того, что не изучают учащиеся на первой, например, в учебном плане колледжа не было ряда дисциплин философского и общекультурного блоков. Однако целый ряд предметов, как правило специальности повторяется на обеих ступенях, что создает у студента вуза впечатление узнаваемости материала и снижению интереса к обучению. Анализ результатов работы показал, что избранный подход к составлению учебных планов был неверен прежде всего потому что значительно уменьшал роль второй ступени и непоследовательно выдерживались принципы преемственности и справедливости развития в профессиональной подготовке. [16]
Первый день работы над новым пластом материала всегда труден. Стадиальность трудностей, проявляющаяся в каждом цикле, обнаруживается и на более крупных кусках курса. С учетом этого обстоятельства уроки даются не одинаковыми по трудности: каждый второй позволяет закрепить предыдущий, предполагает повторение. В зависимости от сетки часов и программных требований в каждом конкретном случае это обстоятельство следует учитывать при составлении учебного плана. [17]
Почти любое загрязнение земной поверхности или воздушной среды представляет собой дисперсную систему. В связи с этим студенты данной специальности должны хорошо представлять суть структуры дисперсных систем и их отличие от истинных растворов. Растворы золей, эмульсий встречают эколога на каждом участке окружающей среды - от засоренных водоемов и воздуха до выброшенных, не утилизированных нефте-шламов. При составлении учебных планов отведение часов на этот предмет оказалось вполне приемлемым для серьезного освоения понятия дисперсных систем и различных вопросов, связанных с ними - адсорбция, коагуляция, разделение дисперсных систем добавлением различных компонентов и другое. [18]
В процессе решения этих задач традиционными способами в недрах учебного заведения создаются и обрабатываются десятки тысяч бумажных документов. При этом, по оценкам Delphi Consulting, до 30 процентов рабочего времени тратится только на поиск документов, а около 15 процентов бумажных документов безвозвратно теряется. Приведенные оценки справедливы для каждодневной управленческой деятельности. Решение же специфических задач, с которыми приходится сталкиваться преподавательскому составу, требует, как правило, еще больших затрат. Например, при составлении учебного плана и подборе учебного материала основное время преподавателю приходится затрачивать на поиск и изучение большого количества литературы и методических пособий. [19]