Cтраница 1
Состояние учебного процесса и знаний студентов, как известно, всегда относительно. [1]
Соответственно для оценки состояния учебного процесса такая неопределенность отражает картину непрерывно изменяющегося приращения знаний студентов. [2]
Основным для определения состояния учебного процесса и результатов обучения является его качественная определенность. Переходить к установлению его количественных показателей можно лишь тогда, когда качественные характеристики убедительны и достаточно объективны. [3]
Любое предвидение, оценка состояния учебного процесса, анализ вопросов усвоения и понимания изучаемых предметов - все это связано с психологией. Психология позволяет более глубоко изучать существо учебной и научной деятельности студентов, анализировать разнообразные противоречивые данные обучения, находить объяснения различным фактам учебной и обучающей действительности. Важным также является психологическое обоснование предвидения действий и поступков студентов в той или иной ситуации. Психологический подход позволяет типизировать факты, оценивать их, находить объяснение рассматриваемым явлениям и направлять учебную деятельность и поведение студентов в сторону оптимального функционирования. [4]
Показатели эффективности обеспечивают оценку состояния учебного процесса по таким существенно важным параметрам, как: затраты времени и труда для решения определенных задач обучения; объем и качество приобретенных студентами знаний в установленных пределах; возможности применяемых средств, форм и методов обучения; приспособляемость системы к изменяющимся условиям обучения; соответствие проведенной учебной ра & оты целям и задачам обучения; оптимальность регулирования и управления учебным процессом. [5]
Положение неопределенности при оценке состояния учебного процесса приобретает значительно большую широту в силу того, что сам процесс как объект измерения имеет принципиальное отличие от всех процессов неживого мира. Поэтому многие исходные положения классической теории измерений всех развивающихся процессов неживой природы не могут без предварительного переосмысливания переноситься в измерения в дидактике как в области, связанной с процессом особого рода - процессом организованногр развития состояния мышления. Принципиальной отличительной чертой измерения в дидактике по сравнению с измерениями объектов и процессов в неживой природе является то, что измеряемые там факторы могут характеризоваться некоторой абсолютной единицей измерения, а дидактические объекты и процессы - главным образом относительной единицей измерения. [6]
Можно перечислить ряд таких состояний учебного процесса высшей школы, которые нуждаются в определенном, обоснованном освещении для решения задач оптимизации системы обучения. [7]
Значительное внимание общая теория обучения уделяет исследованию состояния учебного процесса, а также проверке новых методов и средств обучения. [8]
Для составления расписаний, сбора статистик и анализа состояния учебного процесса все шире используется современная вычислительная техника. В ряде ведущих вузов США выполнены специальные разработки, связанные с созданием моделей и программ для решения типовых задач анализа, обеспечения и прогнозирования учебного процесса и развития материально-технической базы. [9]
Исходя из этих задач, виды и формы определения состояния учебного процесса и качества обучения подразделяются на текущие, периодические, итоговые и заключительные. Каждый из этих видов выполняет свои функции в системе учебного процесса. Так, текущие и периодические оценки главным образом имеют назначение корректирования и совершенствования обучения индивидуального и коллективного, особенно на первых курсах. Эти курсы, особенно первый, являются переходными от режима работы средней школы к режиму высшей. Естественно поэтому на первых курсах необходимо определенное педагогическое направление и помощь студентам в адаптации к условиям самостоятельной работы в высшей школе. Студенты должны приобрести уверенные навыки систематической самостоятельной работы; и здесь в качестве одного из важнейших педагогических средств выступает систематический текущий контроль за выполнением ими всех видов учебной работы. [10]
Аналитическая форма закона единства учебной и, обучающей деятельности позволяет оценивать признаки состояния учебного процесса. [11]
Поскольку все компоненты системы учебного процесса связаны между собой движением потоков информации, использование ЭВМ в организации обучения позволяет устанавливать постоянное наблюдение, осуществлять регулирование и оценку состояния учебного процесса. [12]
Указанные формы исследования учебного процесса, несмотря на их ценность, с позиций современного состояния и требований научного развития убедительными считаться не могут, так как они в своей основе полагаются на личные, субъективные оценки состояния учебного процесса и не имеют объективных, доказательных средств подтверждения оптимального и рационального. [13]
Перед управлением в системе учебного процесса ставятся следующие задачи: четкое определение цели проведения каждого занятия и вида учебной работы, разработка плана или программы проведения занятий, организация учебной и самостоятельной работы студентов, оценка состояния учебного процесса, его корректировка и регулирование в соответствии с программой и конкретной обстановкой учебной и обучающей деятельности студентов и преподавателей. [14]
Существенный и необходимый интерес для учебного процесса представляют также такие функции ЭВМ, как: обучение на основе анализа причин и допускаемых ошибок в решении учебных заданий как по форме, так и по существу; выбор наиболее оптимальных методов, средств и форм учебной работы, установление рациональных путей решения тех или иных задач, оценка результатов научного и дидактического экспериментов; проведение статистической оценки состояния учебного процесса; разработка и оценка моделей подготавливаемых специалистов, моделей послевузовского повышения их квалификации; совершенствование форм и средств организации и управления учебным процессом; выполнение роли электронного консультанта и справочно-библиографических функций; обучение решению и постановке задач с определенным и неопределенным содержанием, сложными ожидаемыми результатами; оценка встречных логических возможностей, исходных, потребных и возможных данных; определение путей совершенствования учебного процесса и знаний студентов; управление работой систем практического действия. [15]