Cтраница 2
Результат абсолютного тестирования должен отражать степень усвоения каждым испытуемым указанной совокупности знаний и умений с учетом значимости каждого пункта этой совокупности для дальнейшей деятельности. Практически, конечно, всегда приходится ограничиваться той или иной аппроксимацией сказанного. При такой постановке критериально-ориентированное тестирование представляет собой своеобразный фильтр, предназначенный отсеивать участников тестирования, подготовка которых не достигла заданного уровня. Критерий фильтрации естественно подбирать под условием минимизации вероятностей неизбежных возможностей пропустить неподготовленного испытуемого или не пропустить достаточно подготовленного. Другими словами, цель критериально-ориентированного теста можно трактовать как проверку определенной статистической гипотезы, а результирующие баллы такого тестирования - как критерий, позволяющий эту гипотезу принять или отвергнуть с определенными вероятностями допустить ошибки 1 то и 2-го родов, см. раздел 4.2. Необходимо, конечно, чтобы критерий, на который тест сориентирован и, в частности, его критическое значение, был бы ясным образом увязан с основополагающими понятиями и важнейшими умениями той области знания, на которую тестирование нацелено. [16]
Продолжительность вводного инструктажа зависит от степени усвоения материала поступающим. Вводный инструктаж следует проводить не менее двух часов [3] по примерной инструкции, разработанной инженером по технике безопасности, а также по инструкциям, написанным инженером по технике безопасности для конкретных специальностей. [17]
В ходе планирования промежуточных проверок степени усвоения студентами теоретического материала возникают определенные трудности. Прежде всего они связаны с тем, что число их IB разные недели семестра неодинаково. Неизбежно также и концентрирование промежуточных проверок преимущественно в середине семестра. [18]
При К 1 соотношение показывает 100-процентную степень усвоения. Это означает, что учебная программа имеет оптимальный вариант и процесс обучения достиг своей цели. Здесь начинает срабатывать оценка усвоения как средство управления учебным процессом, потому что она может обеспечить осуществление психологического и дидактического анализа обучения. Анализ усвоения как результат показывает, какие именно задачи решены и какие не решены из предложенной учебной программы. [19]
С помощью 15N были впервые определены степень усвоения сельхозкультурами азота удобрений. Оказалось, что коэффициент использования азотных удобрений значительно меньше установленных ранее разностным методом без применения метки. Степень использования азота в удобрениях для сельскохозяйственных культурами в разных почвенно-климатических зонах в основном не превышает 50 %, по сравнению с 70 - 80 %, как это было принято ранее. Коэффициент использования азотных удобрений зависит от форм вносимого азота, способов и сроков его внесения, климатических факторов и других условий. [20]
Нормальная работа поршневой компрессорной установки зависит от степени усвоения машинистом заводской инструкции по эксплуатации, устанавливающей порядок действий при подготовке компрессора к пуску, продувке его азотом ( в случае сжатия опасного газа), пуска, планового и аварийного остановов. [21]
Текущий контроль дает достаточно достоверную информацию о степени усвоения учебного материала по пройденным темам. Исходя из оценок аудиторных самостоятельных работ и графика сдачи домашних графических заданий формируется аттестационная оценка студента. [22]
Целью контрольных работ является контроль знаний оценка степени усвоения методов расчета показателей статистики по основным темам курса. [23]
Возможны и более широкие функции контроля, когда определяется степень усвоения знаний студентами, получения ими практических навыков, но это задачи несколько более сложных средств, над которыми работает академия. [24]
По каждой такой части ставятся вопросы, позволяющие проконтролировать степень усвоения материала каждым обучаемым. [25]
Учитывая, что многие задачи Сборника предназначены для выяснения степени усвоения малых доз учебной информации, его можно использовать для анализа состояния знаний учащихся. [26]
Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания. [27]
Каждая глава имеет контрольные вопросы, что позволяет студентам проверить степень усвоения материала и, при необходимости, повторить раздел прежде, чем перейти к новому материалу. Программа общего курса химии ( A-level) настолько обширна, что многие преподаватели считают затруднительным проводить занятия по всему материалу при условии, что необходимо оставить время для практических работ. Я надеюсь, что данная книга позволит преподавателям предоставить студентам возможность самостоятельно пройти часть программы с помощью контрольных вопросов, уменьшив, таким образом, объем конспектирования, необходимого при проведении аудиторных занятий и освободив время для проведения дискуссий, закрепления материала и выполнения практических работ. Каждая глава заканчивается серией вопросов для обдумывания. В конце каждой части имеется набор вопросов, охватывающих материал всех ее глав. [28]
Авторы указывают, что при таком способе ввода алюминия повышается степень усвоения алюминия, уменьшается количество неметаллических включений и повышаются механические свойства готового проката. Недостатками этого метода являются: значительный расход железных трубок, трудность их заполнения расплавленным алюминием и необходимость задалживания крана для погружения в металл алюминия. [29]
Непосредственно по ходу изложения приводятся задания для самостоятельной проверки учащимися степени усвоения материала Задания акцентируют внимание на наиболее важных вопросах программы Построены они по принципу активного действия, вызывают необходимость обращения к справочному материалу, нацеливают на сравнительный анализ. [30]