Стратегия - обучение
Cтраница 1
Стратегия обучения с учителем предполагает задание специалистом для каждого примера значений признаков, показывающих его принадлежность к определенному классу ситуаций. При обучении без учителя система должна самостоятельно выделять классы ситуаций по степени близости значений классификационных признаков. [1]
Стратегии обучения описывают, как можно достичь задач обучения. [2]
Вторая же стратегия обучения письму, определяемая двухкомпонентной структурой последнего, сводит процесс овладения письменной формой коммуникации к овладению графикой и орфографией, что, как показывает практика обучения письму, явно недостаточно для осуществления полноценной письменной коммуникации ни на родном, ни на иностранном языке. [3]
Применяемая в системе ODYSSEUS стратегия обучения из-за спины включает три основные фазы. [4]
Паск считает, что выбор стратегии обучения не зависит от каких бы то ни было теорий и не ставит своей задачей создание таковых, если взять его собственные заявления. Фактически, однако, это оказывается добросовестным заблуждением. Тот факт, что принцип последовательности мог быть взят интуитивно-непосредственно и не связан с определенной общедидактической концепцией, не меняет существа дела. Поэтому вопрос лишь в том, следует ли эту теорию считать психолого-кибернетической или дидактико-кибернетиче-ской. Паск изыскивает внешние приемы управления деятельностью ( познавательной и моторной) учащегося, но не интересуется внутренним механизмом этой деятельности. Его высказывания о равновероятности психологических теорий не оставляют в этом сомнения. Паска была разработана применительно к частной области обучения - обучению моторным навыкам, эта теория обнаружила некоторую ограниченность, будучи обобщенной на другие ситуации обучения. Однако интуитивно ясно, что такая практика противоречит существующим системам обучения и, в конечном итоге, здравому смыслу. Любой преподаватель, приступая к обучению, стремится, напротив, возможно полнее знать обучаемого, хотя его возможности в этом отношении часто ограничены. Поэтому ряд американских исследователей, развивающих аналогичные идеи, включают в свои схемы анализ подготовительного к обучению этапа. [5]
Современные требования вызывают необходимость пересмотра привычной стратегии обучения. [6]
Серединное положение занимает консультирование в соответствии со стратегией обучения, т.е. деятельность в качестве учителя в процессе развития. Стратегия обучения содержит элементы как стратегии специалиста, так и консультации по процессу. [7]
Еще одной важной частью фазы реализации является проработка стратегии обучения пользователей. [8]
Следовало бы также указывать принятые вид программы и стратегию обучения. На основе этой информации потенциальный пользователь может определить, соответствует ли это программное обеспечение конкретным условиям обучения, в которых оно будет использоваться. При этом нет гарантии, что использование программы будет эффективно или она будет работать без сбоев. Опубликовано несколько обобщающих работ [85-88] с обзорами обучающего программного обеспечения, но для пользователя его выбор все еще остается утомительным занятием. Поэтому следует всемерно приветствовать инициативу SERAPHIM сделать обзор основных пакетов программ с позиций пользователя. [9]
Результаты работы, достигнутые системой LS-1, ясно показывают большие возможности адаптивной стратегии обучения. Тем не менее подход, принятый в системе LS-1 и состоящий в манипулировании базой знаний альтернативных множеств продукций, иллюстрирует лишь одну точку во всем спектре схем обучения с привлечением идей из генетики. [10]
Отображение задается конечным набором пар ( вход, известный выход) при стратегии обучения с учителем. [11]
 |
Цех металлообработки для обучения промышленным ремеслам в средней школе. [12] |
В обязанности учителей входит следующее: подготовка к урокам, которая может включать разработку стратегии обучения, конспектирование, подготовку визуальных вспомогательных средств, таких как иллюстрационный материал, чертежи, графики и т.п.; проведение урока, в процессе которого необходимо преподнести учащимся информацию в строго определенном порядке, стимулирующем и удерживающем внимание учеников, а также умело использовать классную доску, фильмоскопы, проекторы и компьютеры; запись учебных заданий, проверку и оценку знаний; предоставление ученикам индивидуальных консультаций. Большая часть обучения происходит в классных комнатах. В дополнение к этому учителя совместно со специалистами по научным дисциплинам, искусству, внешкольному обучению, физическому воспитанию и в других областях проводят часть своих занятий в других помещениях, таких как лаборатории, художественные мастерские, театры, гимнастические залы и т.п. Учителя сопровождают своих учеников и за пределами школы - на экскурсиях, например в зоопарк или музеи. [13]
Если общая цель не достигается, этот слой может изменить критерии на первом слое или стратегию обучения на втором в случае неудовлетворенности оценки. Всегда необходимо учитывать меняющиеся технологические условия и ограничения, налагаемые оборудованием и внешней средой. [14]
Далее, когда получен полный перечень всех элементов, необходимо определить, какие из этих элементов следует учитывать при выбранных формах, методах, приемах стратегии обучения. [15]
Страницы: 1 2 3