Стратегия - обучение
Cтраница 2
Далее, когда получен полный перечень всех элементов, необхо-димо определить, какие из этих элементов следует учитывать при выбранных формах, методах, приемах, стратегии обучения. [16]
В основе этих правил лежит то, что учащийся должен активно перерабатывать новый материал, связывая его с тем, что он уже знает, использовать проверенные стратегии обучения, концентрировать внимание на материале и применять самопроверку. [17]
Серединное положение занимает консультирование в соответствии со стратегией обучения, т.е. деятельность в качестве учителя в процессе развития. Стратегия обучения содержит элементы как стратегии специалиста, так и консультации по процессу. [18]
Задача решается при такой организации поведения РА, которая предусматривает активное воздействие на элементы 011 в процессе его обучения, как при работе с несовершенным учителем и-го уровня, так и при организации его переходов на ( и 1) - й уровень. РА с активной стратегией обучения определяется как Д - антомат. Возможны два режима организации поведения А-автомата. [19]
Учитель школы № 45 Донецка Б. И. Дегтярев в результате тщательного изучения особенностей каждого класса выявляет типичный уровень учебных возможностей и отношения к учению школьников. Это позволяет ему намечать затем своеобразную методическую стратегию обучения. В одном из классов, где это необходимо, он делает акцент на усиленное применение методов стимулирования учения. [20]
Можно выделить три основных направления, которые влияют на выбор наилучшей стратегии обучения [13]: 1) формирование последовательности подачи входных векторов из обучающей выборки; 2) выбор шага обучения; 3) выбор направления обучения. [21]
При выполнении курсового проекта по деталям машин преподаватель имеет возможность наблюдать деятельность студентов в условиях, приближенных к тем, с которыми столкнутся будущие инженеры после завершения обучения в вузе. Это позволяет наиболее точно оценить данные каждого из учащихся, выбрать нужную стратегию обучения. [22]
Гербартисты, разрабатывая программы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение книжного знания для интеллектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся. [23]
В обеих областях система LS-1 проявила способность значительно улучшать свои действия с течением времени. Мы остановимся здесь на экспериментах, проведенных в более интригующей области карточных ставок, поскольку результаты, которые были получены, оказываются отличными от результатов Уотермана, который пользовался стратегией обучения, в большей степени зависящей от предметной области. [24]
Сопоставление полученных данных с известными экспериментальными данными о среднем количестве проб, необходимых для выработки условных рефлексов, позволяет отметить следующее: если принять, что живой организм использует стратегию, близкую к оптимальной в описанном смысле, то среднее количество проб для выработки двигательных условных рефлексов у человека равное 3 - 10 говорит о том, что такие рефлексы рассчитаны1 на время жизни, равное нескольким тысячам их осуществления. Длительная выработка рефлексов, связанных с вегетативными функциями ( от нескольких десятков до нескольких сотен сочетаний), говорит либо о том, что эти рефлексы рассчитаны на гораздо большее время жизни, либо, что механизмы обеспечивающие их, несовершенны. Можно также предположить, что живые организмы используют более совершенную стратегию обучения, чем стратегия, рассмотренная в данной работе. Такая стратегия может сочетать быстрое обучение с возможностью переобучения в случае ошибочного обучения. [25]
 |
Структура MAC учебного назначения. [26] |
Агент интерфейса преподавателя осуществляет взаимодействие преподавателя с базой данных / знаний предметной области. Преподаватель оперативно пополняет базу данных / знаний, определяет различные уровни обученности, разрабатывает средства для проверки знаний обучаемых. Агент интерфейса обучаемого осуществляет взаимодействие с базой данных / знаний по обучаемым, которая содержит сведения о каждом из студентов с указанием текущего уровня его подготовки, предпочтительной стратегии обучения, типичных ошибок. [27]
Справедливая игра предполагает, что всякая предварительная договоренность между игроками исключается, и они достигают объединенной стратегии уже в процессе игры путем ряда проб. Описанная таким образом учебная ситуация есть некоторая конкретная система человек-машина, в которой машина выполняет функцию игрока-учителя, а человек - функцию ученика. Ходами машины тогда будут отрезки учебной информации, последовательность предъявления которых определяется избранной стратегией обучения, ходами ученика - его ответы на контрольные вопросы ( в общем случае, задания) машины. Система является адаптивной ( самоорганизующейся), если стратегия обучения меняется в зависимости от темпа и качества ходов ученика. [28]
Прежде чем процесс приобретения знаний может начаться, должны быть определены участники и охарактеризованы их роли. Наиболее общим сценарием является взаимодействие между одним предметным экспертом и одним инженером знаний. Предметные эксперты выступают как информаторы, которые рассказывают о своих знаниях или опыте. Эксперт делает это, вовсе не обязательно располагая продуманной стратегией обучения. К тому же он не занимается сам переформулировкой своих предыдущих утверждений. Инженер знаний - это получатель, который многократно переформулирует то, что удалось понять в данной проблеме, и проверяет это, используя тестовые примеры и других экспертов. [29]
Для понимания стратегий изменений необходимо разделить понятия изменений на уровне модели и изменений, происходящих в действительности. На рис. 33 изображены стратегии изменений. Верхние части изображений отражают так называемый аналитический процесс, а нижние - действительную организацию до и после изменений. Наиболее распространенными стратегиями изменений / развития являются стратегия специалистов, стратегия обучения и стратегия совместной деятельности. Затем предложение специалиста оценивают и начинают его осуществление зачастую в таком виде, в каком оно представлено. Действуя в соответствии со стратегией обучения, вышеупомянутое дополняют учебными мероприятиями, для того чтобы создать необходимую готовность и устранить ожидаемое сопротивление изменениям. Стратегия совместной деятельности отличается от предыдущих главным образом тем, что руководство и персонал организации и специалист вместе направляют процесс изменений. [30]
Страницы: 1 2 3