Cтраница 2
Свойства системы получения обратной связи: она должна охватывать каждый фрагмент структуры курса; структура обратной связи должна зависеть от структуры курса. [16]
Как и в предыдущих изданиях, автор внес в книгу некоторые улучшения и изменения, сохраняя при этом общий замысел, структуру курса и стиль изложения. Так, расширены и переработаны § 113 ( Магнитные заряды. Кроме того, сделано значительное число более мелких вставок и замен в других местах книги. [17]
Чтобы не требовать от читателя обязательно изучать эти дополнительные вопросы, в первом томе они помещены в конце отделов статики и кинематики, а во втором томе в конце глав, содержащих изложение общих теорем динамики. Такая структура курса сохраняет его традиционное построение, приноровленное к действующим программам втузов. То же относится и к разделу Специальные задачи динамики, начиная с гл. [18]
По содержанию рекомендаций экспертов - биологов и инфор-матиков был подготовлен доклад, освещающий профессиональные требования к специалистам-биоинформатикам, возможность их подготовки на базе ВКИ НГУ совместно с ИЦиГ СО РАН, оценку востребованности специалистов в различных отраслях ( предполагаемые области работы), особенности прохождения практики на рабочем месте, вопросы методического обеспечения преподавания. В докладе предложены структура курса биоинформатики ( примерное соотношение между блоками различных дисциплин и временной сценарий обучения), опыт преподавания близких специальностей в НГУ и мировой опыт, источники дополнительной финансовой поддержки, примерный план работ, ожидаемые результаты, варианты апробации, контрольные сроки. [19]
В соответствии со структурой курса Количественные методы в менеджменте мы разделим этот вопрос на две части. [20]
После выделения отличников в отдельную группу остальных иногда распределяют таким образом: одну группу составляют из хорошо подготовленных в специальности, другую - из слабо под - - готовленных, которые изучают предмет с самого начала. Такое формирование групп обеспечивает формально четкую структуру курса, но в учебном отношении имеет существенный недостаток: поскольку отличные и хорошие оценки бывают различными по содержанию, создаются неравные условия обучения для большого числа студентов. Значительные трудности испытывают преподаватели специальных кафедр, вынужденные иметь несколько вариантов методических разработок, вследствие чего иногда возникает тенденция ( не всегда осознаваемая) сдержать темп продвижения по специальности в наиболее подготовленных группах. [21]
Необходимо отметить, что авторы книги не ставили целью дать полные описания соответствующих блоков курса, тем более что объем книги был ограничен. Предназначение пособия - ввести в проблематику дисциплины Финансовый менеджмент, дать наиболее общее описание структуры курса, а также по возможности привести ссылки на литературу, в которой тот или иной вопрос рассмотрен более развернуто. В частности, многие из тем курса более подробно изложены в других работах авторов данного пособия. [22]
Они обеспечивали ту обратную связь, без которой трудно было бы решить некоторые вопросы структуры курса и методологии его изложения. [23]
И методе, используемом для изложения микроэкономики, отразилась пыотеризация учебного процесса, произошедшая в 80 - е гг. Широко ш внедряться таблицы, графики, задачи, упражнения, которые легко ожить в-компыотер и приспособить для самостоятельного изучения в име диалога с компьютером. Дидактический подход к преподаванию микроэкономики в послево - Iliiie годы быстро эволюционировал в сторону массового применения юного контроля, решения задач, разбора ситуаций, моделирования эко - Ммческих процессов в играх, в том числе и компьютерных. I Структура курса микроэкономики в целом сохраняет костяк, зало-рниый еще в работе А. После вводных определений предмета [ Метода исследования идут определения рынка, его структура, а затем - ( & Иожсние теории цен, начиная с изложения законов спроса, поведения Втрсбителя и кончая законами равновесия фирмы. Потом излагается те - Ин рынков и условия рыночного равновесия. Третья часть посвящается рцрпсам распределения ресурсов, формирования доходов. За этим разде - РМ следует раздел общего рыночного равновесия, который дополняется в рслешенные годы теорией благосостояния. [24]
В настоящем учебном пособии изложение теоретического курса общей химии, посвященного состоянию веществ и химическим реакциям, дается на основе фундаментальных теорий современной химической науки и их взаимосвязей. В обсуждении содержания и структуры курса общей химии активно участвовали чл. [25]
Основной упор в этой книге сделан на количественные методы и менеджмент, но для лучшего понимания материала в нее включено несколько глав по статистике. Главы книги построены так, что они, в принципе, самодостаточны, и за редким исключением их можно читать в любой последовательности. Это обеспечивает известную гибкость при освещении тем вне зависимости от структуры курса. [26]
Материал лекций разбивается на отдельные экраны ( кадры, страницы, карточки, сцены), которые содержат целостные блоки информации и являются контейнерами для мультимедиа-объектов. Одновременно разрабатывается сценарий курса. Понятие сценарий курса подразумевает подробный перечень компонент и тем курса, а также предварительное описание структуры курса: описание анимационных и видеофрагментов, иллюстраций, связей между тематическими разделами, гипертекстовые ссылки. [27]
Содержание и методика обучения в вредней школе претерпевают закономерный процесс периодического обновления и непрерывного совершенствования. Как локальные добавления ( и изъятия) отдельных вопросов, так и общие пересмотры школьного курса физики до сих пор мало затронули основной содержательный базис этого курса и еще меньше - его логическую структуру. Возникает необходимость теоретического анализа содержания и структуры учебной системы знаний, выдвижения научных принципов, определяющих и корректирующих содержание и структуру курса. В книге для осмысливания возможных путей обновления курса ( в плане его прогнозирования) рассматривается новый подход к нему, основанный на дидактической концепции теоретического обобщения. Общей психолого-педагогической основой такого подхода служит включение в задачи обучения передачи подрастающему поколению наряду с суммой знаний современного способа мышления. Поэтому в книге обсуждаются некоторые аспекты проблемы передачи способа мышления применительно к обучению физике. [28]
Отбирая средства обучения, необходимо соотнести их с целью обучения и обеспечить соответствие дидактического материала возможностям учащихся, их возрасту и уровню знаний. При этом главное внимание направляется на поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся. Этот этап работы включает: 1) определение задач обучения; 2) анализ имеющегося фонда аудиовизуальных средств, химического эксперимента и программированных материалов; 3) определение места и роли этих средств в структуре курса, темы, раздела; 4) определение наиболее рационального сочетания аудиовизуальных и программированных материалов с химическим экспериментом и другими средствами обучения. [29]
Законы композиции и этапы художественного проектирования в процессе обучения являются, в определенном смысле, средством достижения цели. Сверх задачей является формирования художественного сознания, поскольку для студентов-технологов более привычен другой способ мышления. Для решения художественных задач необходимо нам бы отключить логику и сконцентрироваться на образах, ассоциациях, переживаниях. Структура курса Теория текстильного рисунка и основы дизайна построена в соответствии с логикой исторического развития искусства и неразрывно связанного с ним развития художественного сознания. Любая изобразительная деятельность превращается в творческую в результате преобразования реально существующих образов. Поэтому на первом этапе обучения студенты превращают элементы графики ( точки, линии, пятно, штрихи, силуэты) заданные образы. [30]