Cтраница 1
Структура урока такова: проверка домашнего задания ( машинным или традиционным способом) - 10 мин; учитель дает задание для машинного эксперимента при изучении нового материала - 2 - 4 мин; работа учащихся на компьютере с моделью движения и запись результатов в тетради - 17 - 20 мин; обсуждение эксперимента и формулирование выводов - 10 - 15 мин; домашнее задание - 1 - 3 мин. [1]
Структура уроков меняется в зависимости от накопления пройденного материала и задач, которые ставятся в том или ином уроке. [2]
Структура уроков различных типов определяется основной дидактической целью. [3]
В структуре урока ( занятия) выделяются три части: вводная, основная, заключительная. [4]
В структуре урока также выделяются три части: вводная, основная, заключительная. Продолжительность вводной части - 5 - 10 мин, основной - 25 - 30 мин, заключительной - 3 - 5 мин. Содержание занятия определяется программой и темой урока. [5]
Место лабораторного опыта в структуре урока, как правило, отводится в процессе изучения нового материала; учащихся можно о нем заранее не предупреждать. [6]
Место лабораторного опыта в структуре урока, как прави ло, отводится в процессе изучения нового материала; учащих ся можно о нем заранее не предупреждать. [7]
При оценке рациональности избранной учителем структуры урока надо иметь в виду, что последовательность опроса, объяснения, проведения упражнений, повторения и закрепления зависит от специфики содержания учебного материала и подготовленности учеников. При этом разделы, мало связанные с предыдущим материалом, полезно начинать прямо с изучения новой темы. Так же следует излагать особенно важные и сложные темы курса с тем, чтобы ученики воспринимали их на свежую голову и имели достаточно времени для тренировки, закрепления, упражнений. [8]
От Коменского и Гербарта берет начало классическая четы-рехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени ( уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. [9]
Третий способ оптимизации преподавания предполагает выбор наиболее удачной структуры урока: яоследовательности опроса, изучения нового, упражнений, закрепления, домашнего задания, обобщения и др. Его применение в школьной практике связывают с ценной стороной липецкого опыта. [10]
Работая с Интернетом, неизбежно приходится менять всю структуру урока и вообще его концепцию. Как отмечают многие авторы, преподаватель перестает быть центром обучения, а студент больше не объект обучения, а субъект учебного процесса. Но роль преподавателя в учебном процессе не снижается. [11]
Важным современным положением является и то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса ( конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности отдельных уроков. [12]
Для оптимального восприятия и переработки информации, а также работоспособности организма ( при условии, что содержание и методика обучения соответствуют возрастным особенностям детей) имеют большое значение следующие факторы: длительность применения ТС; структура урока в целом; место урока с использованием ТС в - расписании занятий; частота и условия использования ТСО. [13]
Функциональное назначение ряда пособий не является постоянным, оно может меняться в конкретных условиях урока и в зависимости от цели, поставленной учителем. Усложенение учебного материала и структуры урока требует сложных по форме, многогранных учебных пособий. Такими пособиями должны стать пособия-комплексы. [14]
Урок сегодня зачастую рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструирования учебных занятий. [15]