Cтраница 2
Соотношение количества задач, разобранных на доске и решенных самостоятельно студентами, варьируется в каждом конкретном случае в зависимости от темы и подготовленности группы. В слабых группах упор на самостоятельную работу оказывается малоэффективным. Если задач у доски было разобрано мало, студент и дома не сможет поупражняться в решении, вспомнить, что было сделано в аудитории, так как записей в его тетради почти не будет, поскольку сам он решить задачи не сумел. Поэтому на занятиях со слабыми группами следует более подробно разбирать типовые задачи, рассматривать у доски и те примеры, которые в сильной группе можно дать для самостоятельного решения. Задачи, данные для решения дома ( по крайней мере, некоторые из них), должны быть простыми, почти копирующими разобранные в аудитории. Очень слабым студентам следует давать дополнительные консультации во внеаудиторное время. [16]
Анализ экспериментальных результатов свидетельствует о том, что программированное обучение может считаться достаточно эффективным средством обеспечения самостоятельной работы в высшей школе. Программированное управление самостоятельной работой студентов оказалось достаточно эффективным при экспериментировании и практическом использовании в пределах самых различных дисциплин. Смит [300] использовали программированные материалы, составленные по линейной и разветвленной схемам, для обучения довольно обширным разделам вузовского курса химии. Оказалось, что успеваемость экспериментальных групп была выше контрольных, причем-и это следует специально отметить - - более слабые студенты особенно-много получили от программированных занятий, близко подойдя по результатам экзамена к более сильным. Причина, как мы полагаем, в том, что именно слабые студенты обладают недостаточной мотивацией и уверенностью в себе; это - объективно ограничивает их возможность проявлять себя м а обычных занятиях. При программированном обучении момент соревнования с более сильными студентами устраняется, а руководство самостоятельной работой становится более четким, поскольку управляющие воздействия преподавателей как бы встроены и текст обучающей программы. Все студенты отметили, что программированные разработки улучшают понимание материала, полезны для повторения и для тренировки в решении задач. С другой стороны, для сильных студентов момент соревнования может быть определенным стимулом, отсутствие которого заставляет их работать более медленно. Стоуне [311], который сравнивал обучение студентов по программированным разработкам при наличии и отсутствии консультанта, в группе и индивидуально, с ограничением времени и без него. Результаты были достаточно высоки во всех группах, но у студентов, работавших индивидуально, проработка программы заняла больше времени. Нам, однако, представляется, что программированное обучение должно прежде всего использоваться для внеаудиторной работы, когда программа в какой-то мере компенсирует отсутствие непосредственной помощи со стороны преподавателя. [17]
Индивидуальные задания разработаны почти по всем темам курса теоретической механики. Содержание заданий должно обеспечивать последовательную непрерывную подготовку специалиста. Профессиональная направленность обучения может быть достигнута с помощью задач, содержание которых должно выявлять значение изучаемой дисциплины для последующего обучения и будущей профессиональной деятельности. Задания должны включать задачи, способствующие приобретению исследовательских навыков, например, задачи прикладного характера с расчетами механизмов или задачи, требующие анализа полученных результатов. Для постепенного формирования у каждого студента умения самостоятельно овладевать знаниями целесообразно задачи подбирать по принципу нарастания сложности и проб-лемности, включая задачи, решаемые по образцу, данному преподавателем на лекции, или по обобщенному алгоритму, реконструктивно-вариативные, частично-поисковые, а также задачи исследовательского характера. При этом преподаватель на каждом занятии должен обеспечивать всем студентам возможность преодоления трудностей, возникающих при решении задач. Чтобы студенты могли работать интенсивно в посильном для них темпе, задания должны быть разработаны с учетом времени их выполнения как хорошо подготовленными, так и слабыми студентами. [18]
Много раз повторявшиеся опросы студентов по этому поводу показывают, что сила побудительных мотивов в деятельности студентов находится в обратной зависимости от степени авторитарности управления студентами на факультете и в вузе. Чем больше формального администрирования, тем меньше действуют внутренние побудительные стимулы. Метод побуждения применяется прежде всего по отношению к коллективу студентов и его активу. Этот метод весьма гибок и применяется по отношению к отдельным студентам. Искусство педагога всегда состоит в том, чтобы не тормозить инициативу, любознательность студента, а поддерживать и развивать эти ценные качества. Здесь есть и более тонкая сторона вопроса: своими действиями и заявлениями не посеять в студенте неуверенность в своих возможностях. Выяснялось, как сам исключаежыйобъясняет причину отставания в учебе. Причин было названо несколько, причем типичных и хорошо известных. Однако примерно в половине случаев собеседники в той или иной форме, иногда только намеком, указывали на то, что они потеряли уверенность в возможности нормально учиться и что это разочарование появилось под воздействием педагогов. Да, некоторым слабым студентам полезно уйти из вуза, и это им нужно посоветовать. Но подобные случаи все же единичны. Случаев ухода из вуза способных, но не сумевших по-настоящему взяться за учебу студентов бывает гораздо больше. [19]