Cтраница 2
Работа над дополнительным текстом для курсорного чтения ведется также без предварительной подготовки, в соответствии с указаниями, идущими за текстом. Мы рекомендуем преподавателям подбирать другие тексты, подходящие к теме урока, и проводить с ними устную работу, предварительно зарегистрировав их на пленку. [16]
Прежде всего надо глубоко проанализировать химическое содержание урока, чтобы выявить образовательную дидактическую цель. Без должного анализа содержания поставленные цели урока бывают либо формальными, совпадающими с темой урока по формулировке, либо нереальными, превышающими возможности содержания. Над содержанием следует хорошо поработать, раскрыв его структуру и выделив главное. Проанализировать содержание - это значит выявить возможно большее число его связей с предыдущими и последующими уроками ( внут-рипредметные связи), а также связи с другими предметами, которые облегчают учащимся понимание вопроса. [17]
Прежде всего надо глубоко проанализировать химическое содержание урока, чтобы выявить образовательную дидактическую цель. Без должного анализа содержания поставленные цели урока бывают либо формальными, совпадающими с темой урока по формулировке, либо нереальными, превышающими возможности содержания. Над содержанием следует хорошо поработать, раскрыв его структуру и выделив главное. Проанализировать содержание - это значит выявить возможно больше число его связей с предыдущими и последующими уроками ( внут-рипредметные связи), а также связи с другими предметами, которые облегчают учащимся понимание вопроса. [18]
Учебник построен по комплексному принципу и учитывает специфику заочного обучения. Учебник включает 28 уроков основного курса, справочник, дополнительные слова и выражения к темам уроков, ключи к упражнениям, англо-русский словарь, а также контрольные вопросы по пройденному грамматическому материалу каждого семестра. [19]
Основой каждого урока является текст. После текста в рамке даны короткие диалоги или фразы, употребляемые в английской разговорной речи и дополняющие тему урока. Задачей этих речевых образцов является расширение диалогического текстового материала. Их рекомендуется заучивать наизусть и использовать в качестве упражнения для развития навыка диалогической речи. Соответствующее задание учтено в системе упражнений и систематически дается в разделе Упражнения на развитие навыков устной речи. Кроме того, материал, данный в рамках, широко используется в диалогах делового характера, предлагаемых для заучивания наизусть и инсценировки в классе. [20]
Не всегда соблюдается чувство меры и в применении наглядных пособий, в демонстрации опытов, когда вместо необходимого минимума учителя стремятся показать все во время объяснения, не оставляя ничего для закрепления опроса. Излишние затраты времени нередко возникают из-за нерационального использования кинофильмов и диафильмов, когда демонстрируется большое количество материала, хотя к теме урока имеют отношение лишь некоторые фрагменты. Причем порою объяснение учителя и кинофильм дублируют друг друга, что епять-таки ведет не только к непродуктивному расходу учебного времени, но и к снижению интереса учащихся. [21]
В структуре урока также выделяются три части: вводная, основная, заключительная. Продолжительность вводной части - 5 - 10 мин, основной - 25 - 30 мин, заключительной - 3 - 5 мин. Содержание занятия определяется программой и темой урока. [22]
Пособие состоит из 10 уроков, основные тексты, диалоги которых объединены общей сюжетной линией. Дополнительные тексты, песни, стихи, шутки расширяют тему урока. [23]
Если очевидно, что ученик не готов к уроку, не нужно задавать ему дополнительные и наводящие вопросы - он на них все равно не ответит. В результате интерес класса к уроку будет потерян, а тема урока не раскрыта. Такого ученика нужно посадить на место, указать ему на плохую подготовку к занятиям и по окончании урока провести с ним беседу. [24]
Учебник предусматривает работу над развитием устной речи по определенному тематическому плану. Разговорные темы связаны с содержанием и лексикой текстов основного курса. В уроки включены диалоги, в которых вводится часть лексики, относящейся к разговорной теме урока, а также идиоматические обороты, характерные для разговорной речи. Диалоги предназначены для чтения, для работы над произношением и интонацией, для заучивания наизусть. В диалогах вводится также часть лексики, относящейся к разговорной теме соответствующего урока. [25]
Индивидуальный контроль может проводиться уплотненно: каждый ученик получает карточку с вопросами, и, пока один отвечает, другие готовятся к ответу. Прежде чем вызвать учащегося, вопрос карточки оглашают в классе, чтобы сосредоточились и подготовились к ответу все. Отвечающему задают, кроме основного, дополнительный вопрос, который тоже связан непосредственно с темой урока и подготавливает класс к восприятию нового материала. Учитель продумывает его до урока, тогда как наводящий вопрос, естественно, возникает в том случае, если отвечающему нужна помощь. [26]
Индивидуальный контроль может проводиться уплотненн каждый ученик получает карточку с вопросами, и, пока ОДЕ отвечает, другие готовятся к ответу. Прежде чем вызвать уч щегося, вопрос карточки оглашают в классе, чтобы сосредот чились и подготовились к ответу все. Отвечающему задают, крон основного, дополнительный вопрос, который тоже связан н посредственно с темой урока и подготавливает класс к воспри, тию нового материала. Учитель продумывает его до урока, то да как наводящий вопрос, естественно, возникает в том ел уча если отвечающему нужна помощь. [27]
Следовательно, их проблемы принципиально отличны друг от друга. Когда учитель ведет урок, он должен так свободно владеть его предметным содержанием, чтобы сосредоточивать все свое внимание на позиции и отклике ученика. Задача учителя - понимать ученика в его взаимодействии с предметом, в то время как ум ученика, естественно, должен быть занят не взаимодействием с учителем, а темой урока. Или, формулируя несколько иначе: учителю следует во главу угла поставить не сам по себе предмет, а его взаимодействие с потребностями и способностями учеников. Следовательно, хорошей подготовки по предмету недостаточно. В некотором смысле она, взятая сама по себе, может даже мешать, если только педагог не ввел в привычку внимательно следить за взаимодействием предмета с собственным опытом ученика. Дело в том, что, во-первых, знание преподавателя выходит далеко за рамки осведомленности ученика и включает принципы, непостижимые для незрелого ученического ума, находящиеся вне сферы его интересов. Само по себе оно может не в большей мере отражать живой мир опыта ученика, чем знание астрономом планеты Марса представлять осведомленность новорожденного в отношении помещения, в котором он находится. Во-вторых, научный метод организации материала отличается от ученического метода. [28]
Такая тема позволяет поставить перед уроком как особо важную задачу - развитие эмоциональных переживаний школьников. На четвертом уроке могут возникнуть самые благоприятные возможности для развития интереса к данному предмету благодаря раскрытию значимости его для решения весьма актуальных народнохозяйственных задач, для удовлетворения потребностей и развития способностей школьников. Так, не стайдартное перечисление всех возможных задач развивающего характера, а тщательный анализ возможностей данной темы позволит учителям избирать в каждом конкретном случае особо важные, естественно вытекающие из специфики темы урока задачи развития школьников. [29]
Поурочные лексические таблицы включают списки слов, которые подлежат активизации в устной и письменной речи. Таблица к каждому уроку делится на два раздела - А и В. Раздел А охватывает лексику, относящуюся к разговорной теме данного урока, в раздел В входит прочая лексика. Слова, относящиеся к разговорной теме определенного урока, но уже встречавшиеся в предыдущих таблицах, снабжены ссылкой ( в скобках после слова) на таблицу, в которой они даны впервые. [30]