Cтраница 3
Необходимо подчеркнуть, что те знаки и структуры, которые используются учащимся при так называемой устной работе над повествовательными текстами письма, в подавляющем большинстве случаев наверняка не будут совпадать с содержанием реального устного общения, ибо передача содержания прочитанного составляет лишь весьма незначительную часть устной коммуникации. Что касается вопросно-ответных упражнений по повествовгтель-ным текстам, то они, конечно, столь же далеки от действительного содержания устного общения в большинстве его сфер, как и пересказ текста. Следует напомнить, что в практике общения вопросы задаются не к текстам, а к ситуациям и репликам. Когда - же встречаешь в учебниках задания наподобие беседуйте на такую-то тему, связанную с темой урока, поневоле задаешь себе вопрос: какой беседы может ожидать от обучаемых автор учебника, если он предварительно не снабдил их знаково-структурным материалом и коммуникативными навыками, необходимыми для диалогического устного общения. Уж не считает ли он, что обучаемый каким-то чудом заговорит в результате чтения текстов учебника. [31]
И так возникла современная теория и практика интересного в ложном смысле этого слова. Материал остался тот же; поскольку дело идет о его характеристике, это материал, внешним образом подобранный и формулированный. Отсюда трудность заставить ум сосредоточиться на нем; отсюда его отталкивающее действие; внимание отвлекается; оно заполняется другими явлениями и образами, вытесняющими тему урока. Но проще и легче оставить этот материал в прежнем виде, а затем разными методологическими уловками возбудить интерес, сделать его интересным, посыпать его сахаром, скрыть его сухость и бесплодность при помощи совершенно несвязанного с ним дополнительного материала и, в конце концов, заставить ребенка проглотить и переварить несъедобный кусок, пока он испытывает удовольствие, вкушая нечто совершенно иное. Аналогия не совсем удачная. [32]
Учебник предусматривает работу над развитием устной речи по определенному тематическому плану. Разговорные темы связаны с содержанием и лексикой текстов основного курса. В уроки включены диалоги, в которых вводится часть лексики, относящейся к разговорной теме урока, а также идиоматические обороты, характерные для разговорной речи. Диалоги предназначены для чтения, для работы над произношением и интонацией, для заучивания наизусть. В диалогах вводится также часть лексики, относящейся к разговорной теме соответствующего урока. [33]
Для большей наглядности предположим, что вы поручили ребенку составить меню на всю предстоящую неделю. Очень важно, чтобы вы позволили ребенку не только разрабатывать меню, но и закупать продукты. Сам процесс приготовления пищи может происходить с вашей помощью, так как он не входит в тему урока. [34]
Вот почему, после того как продуман возможный круг задач, вытекающих из содержания темы, педагог при выполнении методического упражнения должен выбрать из них особенно важные, особенно естественно решаемые в ходе изучения данной темы. При этом он выбирает особо важные задачи образовательного, воспитательного и развивающего характера, а не просто оставляет только образовательную задачу, отказываясь от решения задач воспитания и развития. При выделении главных задач урока учитель еще и еще раз продумывает специфику содержания темы. Если, например, в содержании урока можно четко выделить несколько частей, элементов, этапов и пр. Если же содержание урока посвящено упражнениям, то такую задачу ставить не следует. Если тема урока простая, материал описательный и не содержит принципиально новых идей, то вряд ли целесообразно при изучении ее упражнять школьников в выделении главного, существенного и в осуществлении самоконтроля. И наоборот, если тема сложная, вызывает обычно затруднения у школьников, если по материалу этой темы допускаются ошибки, то именно здесь надо обратить особое внимание на отработку умений проверять правильность усвеения главных идей темы, работать с контрольными вопросами и пр. [35]