Cтраница 2
Тематика текстов соответствует действующей программе по практике речи. Учебник предполггает широкое использование технических и наглядных средств обучения. [16]
Учебным текстам предпосланы упражнения в чтении, построенные на лексике данного текста. Тематика текстов охватывает некоторые из общих разделов химии и по своему содержанию тексты доступны для студентов первых и вторых курсов. Тексты снабжены лексическими комментариями и отражают повторяемые грамматические структуры. [17]
Тематика текстов отражает основные проблемы текстильной и легкой промышленности в России и за рубежом. Система упражнений направлена на совершенствование навыков чтения оригинальной литературы по специальности и умения передать содержание прочитанного. [18]
Статьи раздела I подразделяются на три части. В первой части ( тексты 1 - 23) тематика текстов носит более общий характер и связана с науками, изучаемыми студентами на первом курсе. Вторая часть ( тексты 24 - 46) включает статьи, имеющие отношение к металловедению и металлургии в пределах представлений и суждений, которые вполне доступны пониманию студентов второго курса. [19]
Раздел А включает грамматический материал для активного усвоения и текст, предназначенный для развития навыков устной речи. Поскольку учебник представляет собой продолжение курса обучения на базе 8 классов, то в нем соблюдается определенная преемственность в тематике текстов, построенных на основе речевых образцов, сгруппированных по темам. [20]
Он содержит 6 - 8 упражнений типового характера, направленных на дальнейшее развитие спонтанной речи. Предлагается дать свой вариант возможного развития событий из текста, предположить то, что предшествовало этим событиям, рассказать об аналогичных ситуациях и похожих людях; составить серию вопросов по предложенной теме, рассказать о другой книге, фильме, спектакле по тематике текста. Две звездочки перед разделом показывают, что нужно обратиться ко второй части учебника ( Expressions usuelles) и ознакомиться с образцами выполнения ряда упражнений творческого характера. [21]
Учебник ориентирован на студентов, уже владеющих английским языком в пределах программы средней школы. Он состоит из основного курса, включающего учебный словарь на 400 единиц, раздела для дополнительного чтения, заданий для работы в ЛУРе. Тематика текстов отражает широкий профиль гуманитарных факультетов. [22]
Первые 8 уроков включают по три текста, связанных между собой единой грамматической темой. Первые два текста предназначены для менее подготовленных учащихся, третий - рассчитан на учащихся, более подготовленных в языковом отно-i шении, и может быть также использован как закрепительный материал для первой категории учащихся. Тематика текстов рассчитана на работу с учащимися гуманитарных вузов. [23]
Зрелое чтение про себя имеет целью сформировать у обучаемых механизм гибкого чтения, т.е. умения читать тексты с различной скоростью в зависимости от поставленной задачи. В связи с этим в каждом уроке представлены два текста: текст А, предназначенный для развития навыка изучающего чтения, с анализом лексико-грамматического материала в аудитории и дома, и текст Б, включающий ранее проработанный материал и предусматривающий развитие навыков ознакомительного и просмотрового чтения. Как правило, тематика текстов А и Б едина. [24]
Учебник состоит из 11 уроков и краткого грамматического справочника. Каждый урок посвящен определенной теме и состоит из трех разделов. Первые два раздела включают два близких по тематике текста, которые служат для закрепления изучаемых грамматических явлений и лексики по данной теме. В третьем разделе каждого урока цмеется текст для чтения без словаря с целью быстрого извлечения нужной информации. В учебник включены также тексты для внеаудиторного чтения. [25]
Задания к тексту, как правило, предусматривают его трехкратное прочтение. Первое чтение имеет целью общее знакомство с содержанием, или тематикой, текста. Независимо от того, осуществляется ли работа в аудитории или дома, рекомендуется при первом чтении полностью исключить пользование словарем. При чтении дома можно рекомендовать проверить в словаре значение двух-трех ведущих ( повторяющихся) имен существительных, что может помочь в определении общей тематики текста. [26]
Задания к тексту, как правило, предусматривают его трехкратное прочтение. Первое чтение имеет целью общее знакомство с содержанием, или тематикой, текста. Независимо от того, осуществляется ли работа в аудитории или дома, рекомендуется при первом чтении полностью исключить пользование словарем. При чтелии дома можно рекомендовать проверить в словаре значение двух-трех ведущих ( повторяющихся) имен существительных, что может помочь в определении общей тематики текста. [27]
Необходимым ориентиром является принцип комплексности и в методике отбора лексики. Часто в качестве единственного объективного надежного метода отбора называют [ 6, с. Это, действительно, важный показатель для лексики, но для создания базового словаря подъязыка он эффективен лишь при использовании в ряду с другими критериями характеристики слов. При анализе текста самыми частотными оказываются служебные слова, наиболее употребительные глаголы и прилагательные [ 6, с. В то же время количество гнездовых и одиночных существительных составляет менее 50 % лексики, а именно они несут основную информацию [ 6, с. Ведь частотность конкретного знаменательного слова нестабильна. Она зависит от однородности тематики текстов [ 8, с. Чем специфичнее слово по значению, тем оно менее частотно. Между тем главным критерием для отличия, например, лексического минимума для III курса от подобного словаря для II курса является новизна значений. Очевидно, что частотный словарь не пригоден для данной ситуации. [28]