Cтраница 2
Теории, модели и понятия, с которыми нам здесь придется иметь дело, образуют часть определенного Хеббом класса. Он обозначает общий подход к изучению психической деятельности. Как и другие представители этого класса, теории информационных процессов исследуют представления и процессы, участвующие в познавательной деятельности. Они подчеркивают функциональные свойства мышления и результаты, которых оно достигает. [16]
Если же это невозможно, необходимо найти какое-то другое ее нейрофизиологическое обоснование, поскольку данные психологии вынуждают нас допустить существование элементов и процессов того типа, который был постулирован Хеббом. Большинство теоретиков информационных процессов с этим согласятся. Если они иногда мало заботятся о том, чтобы обеспечить своим теориям приемлемую нейрофизиологическую базу, то это может объясняться недостатком необходимых знаний в области нейрофизиологии, а также тем обстоятельством, что этот недостаток в какой-то степени компенсируется их методологией. Но теоретики информационных процессов достигают этого непосредственно, подобно тому как это делают специалисты по математической теории обучения, когда они записывают функцию в модель обучения. Трудно сказать, разумно ли ожидать появления удовлетворительной нейрофизиологической теории информационных процессов в ближайшие годы. Это в большой степени зависит от прогресса в развитии самой нейрофизиологии. В настоящее время, однако, вряд ли можно утверждать, что хотя бы одна теория познания и мышления имеет точно сформулированную нейрофизиологическую основу. [17]
Иначе говоря, правила превращается в критерии длл выполнения задания или достижения цели так же, как и для решения задач. Действительно, наше определение фактически охватывает любое поведение, которое можно считать направленным по отношению к описанию того, что должно быть достигнуто. В этом смысле оно охватывает комплекс поведений, который Миллер и др. [105] описывают понятием единицы поведения ТОТЕ. Не все виды поведения подходят под это определение, а многие из тех, которые ему удовлетворяют, чаще изучаются как вопросы мотивации, чем решения задач. Не будем спорить из-за слов. Нам хочется, однако, отметить, что даже в ограниченном контексте теории информационных процессов не выработано единого словоупотребления. [18]