Теория - усвоение
Cтраница 1
Теория усвоения учит маркетологов тому, что они имеют возможность увеличить спрос на продукцию, связав ее с сильными побуждениями, мелкими мотивирующими раздражителями потребителей и обеспечивая ей позитивное подкрепление. [1]
Разработка теории усвоения должна строиться с учетом гибкости дидактического процесса овладения деятельностью. Поэтому возможно включение на всех этапах элементов не только познающей, запечатлевающей деятельности, но и преобразовательного подхода к явлениям и фактам. В частности, анализ явлений и фактов уже является таким элементом преобразующей деятельности. [2]
Однако как в бихевиористичеекой теории усвоения, так и в необихевиористической ее интерпретации содержится недооценка предметно-орудийной, сознательной деятельности человека как в процессе исторического познания им окружающего мира, так и в процессе индивидуального обучения человека. [3]
Мы разделяем это общее положение теории деятельностного усвоения продуктов человеческой культуры. Однако применительно к вузовскому обучению оно встречается с двумя принципиальными трудностями, препятствующими широкому распространению этого подхода. Первая состоит в том, что овладение профессиональной деятельностью должно быть обеспечено в рамках и средствах качественно иной учебной деятельности, структурно и функционально изоморфной профессиональной деятельности, но характеризующейся присущими только ей особенностями, собственно, и позволяющими рассматривать ее как деятельность учебную. Вторая трудность является следствием первой - формы организации учебной деятельности, а следовательно, и сама учебная деятельность не адекватны формам усваиваемой профессиональной деятельности. Рассмотрим эти трудности, или, точнее, противоречия подробнее. [4]
Очевидно, что главенствующее значение выбора теории усвоения выявляется на этапе разработки операционных кадров обучающих программ. [5]
В то же время сопоставление и сравнение теорий усвоения показывают, что между ними существуют не только различия, но и определенные точки соприкосновения. [6]
 |
Структура деятельности человека. [7] |
Развиваемая нами концепция знаково-контекстного обучения лежит в русле деятельностной теории усвоения социального опыта, которая, как отмечалось во введении, в наибольшей мере способна объяснить и прогнозировать процессы перестройки в сфере профессионального образования. Посредством активной, пристрастной ( А. Н. Леонтьев) деятельности осуществляется присвоение социального опыта, развитие психических функций и способностей человека, систем его отношений с объективным миром, с другими людьми и с самим собой. [8]
Контроль усвоения на этапе Ид особенно настойчиво подчеркивается в бихевиористической теории усвоения. Требование подкрепления автоматически вызывает необходимость оперант-ного контроля, и контроль - это настолько оперативная функция в бихевиоризме, что упражнения на этапе Ид практически сливаются с тестовыми процедурами, а оперативное подкрепление - с самоконтролем. [9]
В основу такой классификации необходимо положить как разработанные ( Советской наукой теории усвоения знаний учащимися, так и логические принципы раскрытия-содержания - t6y - чения. [10]
Можно сказать, что построение АФ в учебнике - это как бы пробный камень возможностей теории усвоения, выявляющий ее сильные и слабые стороны и позволяющий сравнивать, соотносить и синтезировать их при построении учебных текстов в учебниках. [11]
Такая недостаточность дидактической системы с комбинированным управлением по схеме 1 4 может быть также объяснена, исходя из современных психологических теорий усвоения знаний человеком. Общее положение теорий усвоения знаний состоит в требовании организации деятельности познающего субъекта, соответствующей содержанию усваиваемой им информации. Как только мы упоминаем об организации познавательной деятельности, так сразу же на первый план выступает управление этой деятельностью. Если познавательной деятельностью охвачена достаточно большая группа учащихся, то необходимо вести слежение и корректировку выполнения каждой операции по отношению каждого учащегося. Следовательно, в логике этих систем принципиально недостижим наперед заданный уровень обучения, гарантированный для каждого. [12]
Таким образом, все операции Од нацелены, как того требует педагогическая психология, на создание у учащегося внутренних предварительных обобщенных моделей и предмета, и учебной деятельности, позволяющих ему осмысленно приступить к детальному овладению предметом. Контроль качества овладения Од не предполагается ни в одной из теорий усвоения, по-видимому, из предположения о контроле усвоения темы в целом. Однако от качества осуществления этапа Од зависят общие показатели усвоения вообще, поэтому проверка с помощью тестов хотя бы czi степени усвоения элементов ориентировочной основы действия представляется полезной. [13]
В учебнике как средстве трудового обучения приводится система упражнений, построенная на основе определенной теории усвоения. [14]
На рис. 4 представлена в обобщенном виде схема традиционного обучения ( функции преподавателя и функции студента), истоки которой восходят к XVII в. Более современный научный фундамент был заложен в трудах И. М. Сеченова и И. П. Павлова, и эта теория усвоения знаний получила название ассоциативно-рефлекторной теории Сеченова - Павлова. [15]
Страницы: 1 2