Cтраница 2
Высокая степень расчленяемое процесса на стадии ( фазы, этапы и т.п.), что и открывает возможности его технологизации и машинизации. [16]
При решении различных задач и проблем логическое мышление не способно удовлетворить потребность преобразования идей, что особенно актуально в условиях технологизации и компьютеризации жизни, когда возникает необходимость более широкого, нестандартного, творческого мышления. До сих пор не разработаны удовлетворительные методы перестраивания идей. Латеральное мышление способствует такому преобразованию идей с помощью интуитивной перестройки. [17]
В основе социальной технологии лежит внедренческая реализаций рекомендаций социоинжене-рии, социальных проектов, непосредственно включенных в систему управления. Технологизация означает рациональную организацию работы, которая характеризуется определенными признаками: а) расчленение процесса на цепочку операций ( этапы, фазы), б) режим работы - сроки и конкретные рубежи в общем достижении конечной цели, в) однозначность выполнения операций ( процедур) - технологическая дисциплина. [18]
Мировой опыт свидетельствует, что по мере технологизации общества потребность в специалистах с высшим техническим образованием и в соответствующих образовательных учреждениях неуклонно возрастает. [19]
Реализация достижений гуманитарных и социальных наук в области технологизации деятельности, формирования и развития социального образовательного пространства и социальной структуры общества, культурологических ( управления, образования, общения), идеологических ( политические, правовые, религиозные) социальных технологий, социального менеджмента. [20]
Характер социальной технологии, ее особенности обусловлены внутренней природой самого объекта технологизации и социальной установкой на ее разработку и внедрение. [21]
Базовым понятием системы образования становится понятие технологизации как способа оптимальной, с минимальными затратами ресурсов, организации субъект-субъект отношений элементов образовательной системы. Для субъектов, это - установление ограниченных ресурсов времени, жизненных сил, денег, реорганизуемые в практически неисчерпаемые ресурсы профессионализма, образованности, компетентности, системного мышления, экологической и информационной культуры, творческой активности, толерантности, нравственности. Технологизация образования требует разработки продуктивной классификации образовательных технологий. Биосоциальная природа человека делает обоснованным разделение технологий на два класса: технологии экологического образования и технологии социального образования. [22]
Выполнение разнообразных операций информационного цикла должно осуществляться в органическом единстве с процессами, протекающими при функционировании среды, которая накладывает существенный отпечаток на характеристики информационных технологий. В некоторых случаях возникают значительные противоречия между свойствами информационной технологии, в основе которой лежат общие закономерности движения информации, и внутренней логикой функционирования среды, в основе которой лежит природа конкретного информационного процесса. Эти противоречия и снимаются в результате технологизации информационного процесса, но для этого информационная технология должна быть адекватной природе информационного процесса. Поэтому необходимо продолжить и углубить классификацию социальных информационных технологий по признаку среды, в которой они функционируют, и выделить среди них еще более мелкие классификационные совокупности, соответствующие отраслям, подотраслям и еще более конкретным подсистемам социальных систем. [23]
Несмотря на то что понятие технологии уже проникло в педагогику и приносит определенную пользу, сомнения в технологизации воспитания окончательно не развеялись. Возникают непростые вопросы: не означает ли технологизация выхолащивание педагогического творчества, не ведет ли она к формализму, обезличиванию и обездушиванию воспитания, можно ли вообще наладить промышленное производство воспитанных людей, в какой мере это разумно и этично. Приверженцы технологизации выдвигают не менее аргументированные возражения. В их числе такое: известно, что творчество не передается и не наследуется. Что же в таком случае передается от предыдущего учительского поколения к последующему. На наших глазах умирает народная педагогика, прославившаяся особенной эффективностью и питавшая общество на протяжении многих веков здоровыми поколениями. [24]
Социальные технологии изобретены давным-давно. При этом всегда пользовались технологиями, которые в большинстве случаев специально не разрабатывались, были достаточно простыми, да и сами социальные связи не требовали технологизации: могли быть освоены интуитивно, эмпирически. Социальный прогресс был возможен на основе соблюдения прошлых правил, предписаний, традиций, культурных образцов, т.е. традиционных процедур и операций, которые целенаправленно, сознательно не разрабатывались и нередко относились к числу рутинных, но ими руководствовались в практической деятельности ( Вал. [25]
Несмотря на то что понятие технологии уже проникло в педагогику и приносит определенную пользу, сомнения в технологизации воспитания окончательно не развеялись. Возникают непростые вопросы: не означает ли технологизация выхолащивание педагогического творчества, не ведет ли она к формализму, обезличиванию и обездушиванию воспитания, можно ли вообще наладить промышленное производство воспитанных людей, в какой мере это разумно и этично. Приверженцы технологизации выдвигают не менее аргументированные возражения. В их числе такое: известно, что творчество не передается и не наследуется. Что же в таком случае передается от предыдущего учительского поколения к последующему. На наших глазах умирает народная педагогика, прославившаяся особенной эффективностью и питавшая общество на протяжении многих веков здоровыми поколениями. [26]