Новая технология - обучение
Cтраница 2
В условиях отсутствия педагогики и психологии высшей школы как сложившейся научной области знаний исследователи заимствуют теоретический аппарат школьной науки, а последипломное образование находится фактически в психолого-педагогическом вакууме. Соответственно различны и причины отставания в развитии педагогических систем и новых технологий обучения на разных уровнях образования: в школе они сдерживаются устаревшими дидактическими схемами, а на послешкольном этапе доминирует педагогический эмпиризм, пренебрежение преподавателей педагогической теорией или просто ее незнание. [16]
Педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое определение как самой диалектичной, изменчивой науки. В последние десятилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде ее областей, прежде всего в разработке новых технологий обучения. Современные компьютеры, снабженные качественными обучающими программами, успешно справляются с задачами управления учебным процессом, позволяют достигать высоких результатов с меньшими затратами энергии и времени как педагогов, так и учащихся. [17]
Учитывая масштабность и многоплановость учебной деятельности вуза ( в начале восьмидесятых годов число студентов всех форм обучения достигло 12 тыс.), превратившей вуз в один из кр ] ршейших в стране, возникла необходимость в новой координирующей и управляющей структуре, способной обеспечить слаженность и бесперебойность всей учебно-методической работы. Задачи его были сформулированы четко: совершенствование системы управления учебным процессом, обеспечение его учебно-методическими материалами, внедрение новых технологий обучения, анализ и обобщение опыта работы других вузов. [18]
Обучение традиционными методами стало слишком дорогим, а новейшие электронные технологии помимо прочих преимуществ позволяют торговым представителям сократить непроизводительное время пребывания в офисе. Независимо от того, внешний это или внутренний торговый работник, в офисе они часто перегружены работой с документами. Новые технологии обучения помогают повысить эффективность и производительность труда сотрудников службы сбыта. Сейчас многие компании применяют системы интерактивного обучения. В частности, торговые представители Tandem Computers жаловались, что они не справляются с изучением печатных материалов и пособий, которыми их снабжала компания. Теперь полевые работники имеют при себе собственные учебные классы - они просто вставляют компакт-диск ( содержащий элементы презентаций и справочную систему) в свой портативный компьютер. [19]
Возрождение интереса студентов к учебе зависит от многих причин и обстоятельств - начиная от глобальных, определяемых общей обстановкой в экономике и общественно-политической жизни страны и кончая содержанием и уровнем организации учебно-воспитательного процесса, мерой соучастия студентов в управлении вузом. Фундаментализация и компьютеризация инженерного образования, соединение обучения с научно-техническим творчеством способны возбудить активность студентов, поскольку они - ключ к подготовке инженеров нового типа. Многие могут дать новые технологии обучения, такие как модульный и блочный методы, о которых речь шла выше. Кроме того, вся обстановка, весь микроклимат в вузе должны стать более демократичными. Студент должен не формально, а по-настоящему быть допущен к управлению жизнью своего коллектива. [20]
 |
Обобщенная структура ведомственной СУР НИД. [21] |
Траектория научно-технического ( технологического) инновационного процесса традиционно реализуется по цепочке фундаментальные и поисковые НИР - прикладные и экспериментальные НИР - опытно-конструкторские и технологические работы - подготовка персонала, производства, материально-технической и технологической базы - выпуск и реализация наукоемкой продукции и оказание услуг. Траектория учебно-образовательных инновационных процессов реализуется с обязательным этапом научно-методических исследований, которые могут следовать как за этапом фундаментальных и поисковых исследований, так и за этапом прикладных и экспериментальных НИР. В результате на следующем этапе учебно-образовательных инновационных проектов могут разрабатываться новые технологии обучения, курсы лекций, лабораторные практикумы. Данный этап является аналогом этапа опытно-конструкторских и технологических работ в научно-технических проектах. [22]
Опыт СтудНИИ технологического факультета был рекомендован Минвузом РСФСР для теоретического изучения и практического применения. Учитывая масштабность и многоплановость учебной деятельности вуза ( в начале 80 - х годов число студентов всех форм обучения достигло 12 тысяч), возникла необходимость в новой координирующей и управляющей структуре. Поэтому в 1980 году было создано учебно-методическое управление ( УМУ) с возложением на него задач совершенствования системы управления учебным процессом, обеспечения учебно-методическими материалами, внедрения новых технологий обучения, анализа и обобщения опыта работы других вузов. Сегодня УМУ решает и новые задачи, вставшие перед вузом в современных условиях, в частности, управление системой многоуровневого образования, методическое обеспечение всех форм учебного процесса и организация самоанализа деятельности кафедр. [23]
Создание нового, инновационные подходы возможны лишь на основе изучения и обобщения педагогического опыта, отражающего реальную практику деятельности большинства учителей. При этом следует различать понятия передовой и новаторский опыт. Передовым считается опыт деятельности, обеспечивающий высокие устойчивые результаты обучения и воспитания в сложившихся организационно-педагогических условиях. Тогда как новаторство ( инновация) связано с выходом за рамки действия сложившихся нормативов, подходов, приемов, с качественными изменениями содержания деятельности, созданием новой педагогической системы, новой технологии обучения и воспитания. При внедрении передового или инновационного опыта следует руководствоваться идеей К.Д. Ушин-ского о том, что передается не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта, ибо обучение - живой, непрерывно меняющийся процесс: неповторимы дети, обстоятельства, учебные ситуации и личность самого учителя. [24]
По мере осуществления идеи фундаментализации инженерного обучения нам стало ясно, что невозможно добиться усиления общенаучной подготовки и развития творческих способностей наших питомцев только через улучшение содержания обучения. При этом по меньшей мере остается открытым вопрос о необходимых мотивациях студента к получению глубоких знаний, а без этого идея фундаментализации инженерного образования не более чем пустой звук. Точно так же не срабатывают традиционные подходы, когда процессы обучения и научных исследований шествуют параллельно. Необходима подлинная их интеграция. Необходимо обеспечить более высокую организацию научных исследований и переходить к новым технологиям обучения. Так, мы убеждаемся, что любая содержательная задача и серьезная попытка ее решения обязывает нас использовать системные комплексные подходы. [25]
Страницы: 1 2