Cтраница 1
Труд студента более напряжен, чем труд преподавателя, так как студент ежедневно на протяжении пяти лет учебы должен усваивать все новую и новую информацию, закреплять свои знания на только что приобретенных, и поэтому еще недостаточно устойчивых знаниях. [1]
Только труд студента и понимание им, во имя чего этот труд, позволяют преподавателю добиться успеха в воспитательной работе. [2]
Организации труда студентов до сих пор мало уделяли внимания. В лучшем случае, стремились предоставить некоторые пособия и положенные им четыре свободных вечера в неделю. [3]
Оплата труда студентов высших учебных заведений и учащихся средних специальных и профессионально-технических учебных заведений, проходящих производственную практику на предприятиях, включается в состав затрат на оплату труда. [4]
Оплата труда студентов высших учебных заведений и учащихся средних специальных и профессионально-технических учебных заведений, работающих в составе студенческих отрядов, включается в состав затрат по оплате труда. [5]
Чтобы облегчить труд студентов и содействовать установлению постоянного ритма их работы, многие высшие учебные заведения планируют в общем виде обязательную самостоятельную работу, требующую большой затраты времени на ее. [6]
Итак, труд студента специфический, требующий достаточного времени на все виды занятий и самостоятельной работы. [7]
Стремясь максимально повысить производительность труда студентов, авторы приводят в описании всех количественных определений как полные расчетные формулы, так и формулы в сокращенном виде. [8]
Доказано преимущество такой организации труда студентов, в которой участвуют сами работающие. Студенты сами планируют и организовывают производственные процессы, решают задачи не только технического, но и экономического, финансового порядка, овладевают наукой управления. Установлено, чем выше - общественная значимость выполняемого студентами задания, тем с большим интересом оно выполняется. А это значит, что и воспитательный результат общественно полезного труда студентов тем выше, чем важнее для общества выполняемая ими работа. [9]
Планы-графики являются лишь отправной точкой в организации труда студентов. Однако недостаточное внимание студентов к общенаучным, теоретическим дисциплинам не означало, что они были заняты не полностью: средний рабочий день студентов составил 12 - 13 часов; сэкономленное за счет занятий по общетеоретическим ( как правило, лекционным) дисциплинам время целиком затрачивается на практические ( ежедневные) занятия по специальности, где контроль осуществляется жестко и при этом иногда без должной заботы преподавателя о правильности затрат времени студентов. Таким образом обнаружилось парадоксальное явление: специалисты кафедр, ведающих узкопрактической подготовкой студентов, фактически как бы мешают им стать высокообразованными, эрудированными специалистами, не заботятся о высвобождении времени для их теоретического роста. [10]
Представляет интерес опыт ЩР по организации обучения охране труда студентов техникумов и вузов. Так, например, в Горной академии ( г. Фрайберг) курс охраны труда на факультете геотехники и горного дела состоит из трех основных разделов: охрана труда в горной промышленности, производственная санитария и охрана окружающей среды в горной промышленности, горная безопасность. Для подземных специальностей дополнительно предусмотрен курс горно-спасательного дела, который разделен на теоретическое и практическое обучение. [11]
Таким образом, совместные усилия кафедр, методическое мастерство профессорско-преподавательского состава и упорный, систематический труд студента, ставший его внутренней потребностью, позволяют решить в полном объеме задачу подготовки советского инженера. [12]
Не ясно, каким образом этот принцип позволяет, например, определять и выражать нормы затрат времени и труда студентов, степень Напряжения и культуру умственного и физического труда при обучении. [13]
Не ясно, каким образом этот принцип позволяет, например, определять и выражать нормы затрат времени и труда студентов, степень напряжения и культуру умственного и физического труда при обучении. [14]
Обогащение системы практических методов применения предполагает совершенствование прежних методов и внедрение новых, технически более совершенных методов и средств, облегчающих труд студента и развивающих творческое мышление. Технические средства лишь для тренажной практики, ограничивающие мыслительную деятельность, не могут служить этим целям. [15]