Cтраница 2
Фактически в нашей начальной школе, по данным школьной переписи 1920 г. 6, на одного учитедя приходилось в среднем не свыше 35 учеников. Но в зависимости от разной численности младших и старших возрастных школьных групп учительский труд использовался в этих группах весьма различно. Мы считаем, что затраты учительского времени не сокращаются с сокращением комплекта учащихся в старших классах - при расчете на весь класс в целом. [16]
Однако такое учение крайне неполно и односторонне. Чтобы охватить полностью процесс воспитания и представить в психологическом освещении все важнейшие стороны его протекания, необходимо учесть и психологию учительского труда и показать, каким законам он подлежит. Это не задача настоящей заключительной и краткой главы, скорее, это могло бы найти себе место только в полном и развернутом курсе педагогической психологии, который составляет дело будущего. [17]
Исходя из нормальной оценки конторского труда соответствующих качеств на основании имеющихся у нас коэффициентов ( см. ниже табл. 14, 16, 17), средний тарифный коэффициент учителя 1 - й ступени определяется примерно в 3 3 раза выше расценки простого труда 1-го разряда. Стало быть, в переводе на простой труд для прохождения пятилетней школы первой ступени требуется затратить около 0 18X3 3 0 59 годовой единицы учительского труда. [18]
Отсюда нетрудно определить общую сумму затрат времени на обучение как со стороны учащихся, так и по труду обучения. В общем у нас получилось, что для прохождения пятилетней школы 1 - й ступени среднему школьнику требуется 5 32 учебного года, или 755 учебных дней, причем для обслуживания его расходуется 0 18 года, или 26 учебных дней, или 116 школьных часов учительского труда. [19]
Одна и та же работа может порождать удовлетворенность и разочарование; все зависит от того, как вы относитесь к этой работе. Многие испытывают полное удовлетворение от учительского труда, но есть немало и таких, кто этим трудом тяготится. [20]
Книга содержит основные научные положения крупнейшего отечественного психолога Льва Семеновича Выготского ( 1896 - 1934), касающиеся связи психологии с педагогикой, воспитания у детей внимания, мышления, эмоций. В ней рассматриваются психолого-педагогические проблемы трудового и эстетического воспитания школьников, учета их одаренности и индивидуальных особенностей в процессе обучения и воспитания. Особое внимание уделяется изучению личности школьников и роли психологических знаний в учительском труде. [21]
Убеждать никого не нужно - лишь в органической взаимосвязи педагога со школой, а школы с педагогом можно понять, чего стоят обе стороны. Категория педагога находится в неразрывной связи с категорией учебного заведения, в каком он трудится. При аттестации педагогов, как шило из мешка, вылезла ее индивидуалистическая направленность: в нынешнем виде она вынуждает учителя беспокоиться прежде всего о собственном имидже, почти полностью игнорирует коллективистский характер учительского труда. [22]
Понятие сверхурочной работы распространяется на всех работников России. Они получают доплату, в частности, за работу в выходные и праздничные дни. На школу эти положения фактически не распространяются. Учительский труд называют в таких случаях дополнительной педагогической нагрузкой и оплачивают в одинарном размере. Хотя учительский труд включает в себя не только нагрузку в форме уроков, но и подготовку учебно-воспитательного процесса, последняя не поддается учету и нормированию, а фактически всецело зависит от добросовестности педагога. [23]
Вот уже 37 лет я непрерывно тружусь на педагогическом поприще. За это время обучила сотни ребят и по праву горжусь, что они выросли достойными гражданами своей страны. Среди них есть колхозники и рабочие, врачи и учителя, инженеры и геологи, офицеры Советской Армии. В этом как раз и состоит то глубокое удовлетворение и радость, которые доставляет нам учительский труд. [24]
Понятие сверхурочной работы распространяется на всех работников России. Они получают доплату, в частности, за работу в выходные и праздничные дни. На школу эти положения фактически не распространяются. Учительский труд называют в таких случаях дополнительной педагогической нагрузкой и оплачивают в одинарном размере. Хотя учительский труд включает в себя не только нагрузку в форме уроков, но и подготовку учебно-воспитательного процесса, последняя не поддается учету и нормированию, а фактически всецело зависит от добросовестности педагога. [25]
Эти слова сказаны Мюнстербергом, одним из основателей психотехники, и он не нашел ничего лучшего, чем воодушевленная вера в ценность человеческих идеалов, для того чтобы на ней обосновать работу учителя. Истина в этом взгляде смешана с ложью. Он прав, когда, говоря психологическим языком, требует от учителя известного врожденного эмоционального темперамента. Тот, кто не горяч и не холоден, а только тепел, никогда не сумеет быть хорошим учителем. Он прав также тогда, когда указывает на опасность того, что учительский труд все больше и больше передается в руки женщин. [26]