Cтраница 2
Разумеется, вряд ли среди наших ученых найдется такой аналитик - разрушитель научно проверенных теоретических построений. Но этот ярко написанный образ может служить предостережением от одностороннего увлечения анализом, при построении лекций-своеобразным напоминанием д лим чи анадиз и синтез должны быть связаны неразрывно, что аналитически построенная лекция обязательно должна завершаться научно-теоретическими обобщениями, выводами. [16]
Многие рабочие, служащие и колхозники не охвачены экономическим обучением, плохо информированы о положении дел в своем цехе, на предприятии, в отрасли и народном хозяйстве. В пропаганде экономической теории и политики КПСС нередко допускается отрыв от конкретных задач развития производства, а также одностороннее увлечение лишь организационно-технической стороной деятельности трудовых коллективов без глубокого раскрытия социально-политического опыта хозяйствования. Не у всех работ-пиков выработаны государственный подход к решению задач производства, чувство ответственности за выполнение планов и обязательств, нетерпимость к бесхозяйственности и нарушениям трудовой дисциплины. [17]
Многие рабочие, служащие и колхозники не охвачены экономическим обучением, плохо информированы о положении дел в своем цехе, на предприятии, в отрасли и народном хозяйстве. В пропаганде экономической теории и политики КПСС нередко допускается отрыв от конкретных задач развития производства, а также одностороннее увлечение лишь организационно-технической стороной деятельности трудовых коллективов без глубокого раскрытия социально-политического опыта хозяйствования. Не у всех работников выработаны государственный подход к решению задач производства, чувство ответственности за выполнение планов и обязательств, нетерпимость к бесхозяйственности и нарушениям трудовой дисциплины. [18]
Для этого надо было выяснить, какие методы, формы, средства обучения, в каких конкретных условиях обеспечивают наилучшее решение определенных учебно-воспитательных задач. Надо было знать, как лучше сочетать методы обучения в определенных ситуациях, как отойти не только от одностороннего увлечения отдельными методами, но и от стремления излишне разнообразить их, чтобы преодолеть этот усредненный подход, не дающий желаемого эффекта и усложняющий и без того трудную. Существенный шаг на пути к этому сделал Л. В. Занков, который подробно исследовал способы рационального сочетания слова и наглядности, показал значение оптимального темпа и трудности учебного материала для усиления развивающего влияния обучения. Многие дидакты стали обращать внимание на то, что и сами принципы обучения порою преувеличивают роль и значение отдельных требований к учебному процессу. Поэтому в ряде учебных пособий по педагогике принципы обучения стали формулировать не изолированно друг от друга, а в сочетаниях, исключающих гиперболизацию роли некоторых из них. [19]
Многие особенности химического превращения как совокупности различных взаимодействий между подсистемами обусловлены эффектами увлечения одних обобщенных координат другими. Здесь имеют место следующие эффекты: взаимного увлечения масс субкомпонентов, их электрических зарядов, масс и электрических зарядов, одностороннего увлечения энтропии компонентов - подсистем массами и электрическими зарядами входящих в них субкомпонентов. [20]
Можно вполне согласиться с Аршавским в том, что общебиологические и философские взгляды Н. Е. Введенского мало известны даже представителям его школы. Аршавский в своей книге более подробно осветил специальные вопросы учения Введенского; общебиологических и эволюционных взглядов он коснулся лишь в общей форме. Между тем они заслуживают более тщательного и детального изучения и освещения. В период расцвета физико-химического направления физиологии, приверженцем которого были в разной степени в разное время сам И. М. Сеченов и представители его школы, Введенский оценивал его должным образом, но одновременно предостерегал физиологов от одностороннего увлечения им, таящего опасности механицизма, и выступал активно за понимание физиологии как биологической науки, тесно связанной с эволюционным учением. Общебиологические и эволюционные идеи Введенский развивал не только в специальных исследованиях, но и в статьях общего характера, а также в устных выступлениях. Особенно важное значение для понимания теоретических взглядов Введенского имеют так называемые Дополнения и примечания к русским переводам учебников по физиологии. [21]
Дети в таких семьях растут скрытыми, недружелюбными, они плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы ( скорее, правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях - с аморальными поступками. [22]
Когда семья переехала в Нанси, ему было 6 - 7 лет, не более. По этой причине Шарля, уже проявившего способности к учению решено было направить в Париж, где он начал посещать классы второй ступени и риторики в коллеже Анри IV. Учитель литературы Кабош назначенный позднее главным инспектором не раз ставил в укор ученику это одностороннее увлечение. [23]