Cтраница 2
По каждому из основных разделов пособия предложены примеры, которые изучаются студентами в ходе подготовки к практическому занятию. На самом занятии, в зависимости от уровня подготовки студентов, могут разбираться и анализироваться примеры или решаться контрольные задачи. Контрольные задачи могут также включаться г экзаменационные билеты. Целесообразно завершать решение задачи составлением программы на любом изучаемом алгоритмическом языке. В приложении к пособи изложены некоторые прикладные вопросы программирования на языке Бейсик и приведен ряд индивидуальных инженерных задач для самостоятельного решения, которые можнй-чопользовать как темы курсовых раиот студентов о учетом их специализации. [16]
Данный курс дает возможность преподавателю вести занятия в зависимости от уровня подготовки студентов. Учебник построен на оригинальных текстах и охватывает следующие темы: учеба, семья, квартира, свободное время, Франция и др. Прилагается грамматический справочник. [17]
Для учебного процесса в высшей школе повышение роли научной теории является одновременно условием и требованием перехода на более высокую ступень развития. В первую очередь это требует решения следующих задач: повышения уровня научно-теоретической подготовки студентов по всем предметам; повышения ролш научной абстракции как высшей формы познания; обоснованного прогнозирования путей развития изучаемых областей науки; создания теоретических запасов науки, которые в настоящее время не всегда могут находить практическое применение, но которые ставят ориентиры для творческого развития будущих специалистов, в том числе теоретиков науки; развития критики существующих научных положений; определения путей перспективности существующей научно-технической практики. [18]
Для учебного процесса в высшей школе повышение роли научной теории является одновременно условием и требованием перехода на более высокую ступень развития. Соответственно признак возрастающей роли научной теории требует решения ряда задач: повышения уровня научно-теоретической подготовки студентов по г всем предметам; повышения роли научной абстракции как высшей формы познания; обоснованного прогнозирования путей развития изучаемых областей науки; создания теоретических запасов науки, которые в настоящее время не всегда могут находить практическое применение, но которые ставят ориентиры для творческого развития будущих специалистов, в том числе теоретиков науки; развития критики существующих научных положений; определения путей перспективности существующей научно-прикладной практики. [19]
Оба упомянутых выше типа моделирующих программ имеют недостатки и преимущества. Выбор между ними зависит от изучаемого предмета, темы, условий обучения, уровня подготовки студентов. Альтернативным вариантом является метод свободного поиска, ход которого определяется действиями студента. Программа может выдавать комментарии или обеспечивать направляющее воздействие по соответствующей команде или когда для программы станет очевидно, что студент усваивает лишь ограниченную часть модели. Написание программы, способной принять решение о моменте, когда студенту необходимо оказать помощь, требует разработки методов, характеризующих его действия, и критериев, определяющих необходимость оказания в тот или иной период работы такой помощи. В настоящее время не существует примеров микрокомпьютерных программ по химии, обладающих такими возможностями. [20]
Статистические данные Ростова-на - Дону и Ростовской области указывают на существование дефицита педагогических кадров в средних профессиональных учебных заведениях. В рамках же непрерывного образования преподаватели института приглашаются для работы в колледже, тем самым повышается уровень подготовки студентов. При этом в период обучения студентов по системе колледж - ВУЗ у них значительно сокращается адаптационный период в сфере высшего профессионального образования. [21]
Информатика отличается от других технических дисциплин тем, что ее предметная область развивается очень динамично. Преподавателям становится сложно успеть осмыслить и донести до студентов большой объем новой информации. В результате возникает проблема обеспечения адекватности уровня подготовки студента в области информатики к потребностям сферы материального производства. [22]
Особенностью структуры настоящего пособия является то, что упражнения размещены не после каждого параграфа, а в конце каждой главы и относятся ко всей главе в целом. Однако, преподаватель легко может установить тематическое соответствие каждого упражнения тому или иному параграфу главы. Такое расположение упражнений предоставляет преподавателю свободу выбора упражнений для каждого параграфа в зависимости от уровня языковой подготовки студентов данной группы и от цели, поставленной преподавателем при работе над параграфом. [23]
Контроль остаточных знании по дисциплине, предназначенный для определения прочности полученных знаний через 6 - 12 месяцев после ее изучения, проводится один раз в году. На основании его результатов вносятся соответствующие изменения в рабочие учебные программы и методику проведения занятий. Контроль остаточных знаний по блоку дисциплин осуществляется одновременно по всем предметам перед рассмотрением на совете факультета ( или ученом совете вуза) уровня подготовки студентов. [24]
В английских вузах еще более краткий, чем в вузах США, срок обучения по большинству специальностей и менее широкий профиль подготовки. Если учесть при этом примерно равную американской продолжительность учебного года, невысокую загрузку студентов аудиторными занятиями ( не более 16 часов в неделю), свободное посещение лекций, легко себе представить, что уровень подготовки английских студентов оставляет желать много лучшего. В английском высшем образовании нет, как в США, определенной установки на формирование эмбрио-специалиста, и студенты получают некоторую специализацию в определенной области. Но ввиду краткого срока обучения и уровень специализации оказывается довольно низким, и общенаучная база, на которой основывается специальная подготовка, явно неадекватна. [25]
Каждый текст сопровождается комплексом разнообразных заданий. Задания направлены на совершенствование различных видов чтения, извлечение из текста информации, смысловой компрессии текста и в конечном итоге написание реферата и аннотации на русском языке и языке первоисточника - английском. Таким образом реализуются две основные цели обучения реферированию и аннотированию: учебная и информативная. Это дает возможность преподавателю использовать систему заданий вариативно, в зависимости от уровня языковой подготовки студентов. Задания варьируются также с учетом содержания конкретного текста, в них предусмотрено оказание помощи студенту в его деятельности по составлению реферата и аннотации конкретного текста. В конечном итоге система заданий подводит студентов к самостоятельному написанию реферата и аннотации. [26]
Справедливости ради стоит отметить, что студенты и ранее не особенно страдали от жестоких вузовских порядков, обладая завидным умением их обходить или не замечать. К тому же, задолго до реформ они получили возможность обучаться по индивидуальным учебным планам, участвовать в обсуждении важнейших вопросов деятельности вуза, бесплатно пользоваться имеющимися библиотеками, фондами, оборудованием. Они имели право обжаловать приказы и распоряжения администрации. Не случайно наши преподаватели, работающие за рубежом, в частности, в США, отмечают более слабый, по сравнению с нашим, уровень подготовки студентов младших курсов, отсутствие широкого систематического знания и недостаток культуры вообще. [27]