Cтраница 2
А это особенно необходимо в обучении для установления основного и вспомогательного, необходимого и случайного в содержании и методах обучения. Это также необходимо при анализе структурно-функциональных связей, уровней обучения, различных актов учебных действий и всех других компонентов учебного процесса. Учебный процесс как по своей структуре, так и функционированию требует прежде всего пристального рассмотрения в плане детерминирующих факторов и условий. [16]
Чтобы полностью посвятить себя чему-то, нужно согласовать все уровни обучения и изменения-идентичность, ценности, убеждения, способности, поведение и обстановку. [17]
Для учебного процесса понятие иерархии уровней обучения мо - жет носить только относительный характер, и прежде всего пото -; му, что в обучении и в применении знаний уровни используются во взаимосвязи. Учебный процесс всегда сочетает идентификацию, ре -; продукцию, умение применять усвоенную информацию и трансформацию знаний. Причем это сочетание может носить различную последовательность уровней. Иерархия уровней обучения и их по-следовательность в системе учебного процесса всегда находятся в: связях и отношениях, исходящих из решения конкретных учебных; задач. Одно дело - изучение конструкции машины, где необходимо рассматривать конкретные реальные признаки, понятия и в то же время использовать накопленные теоретические знания в решении новых задач, например при проектировании варианта механизма. [18]
Для учебного процесса понятие иерархии уровней обучения может носить только относительный характер. И прежде всего потому, что в обучении и в применении знаний уровни используются во взаимосвязи. Причем, это сочетание может носить различную последовательность уровней. Иерархия уровней обучения и их последовательность в системе учебного процесса, конечно, есть, но всегда в связях и отношениях, исходящих из решения конкретных учебных задач. Одно дело - изучение конструкции машины, где необходимо рассматривать конкретные реальные признаки, понятия и в то же время использовать накопленные теоретические знания для трансформации в решении новых задач. Другое дело - изучение сугубо отвлеченных теоретических положений науки, где признаки и понятия могут в их конкретном выражении и не рассматриваться. [19]
II), рассматривается как обращение к наивысшей границе познавательных возможностей студентов, как мера умственного напряжения. Психологическая закономерность указывает четыре этапа последовательности усвоения знаний: восприятие, понимание, запоминание и применение знаний. Значительный интерес представляют определения состояния подготовки студентов в виде некоторой шкалы отсчета - уровней обучения. [20]
Ежегодно библиотеками Централизованной библиотечной системы для взрослых обслуживается более 102 тыс. пользователей, которые посещают библиотеки около 700 тыс. раз и выдается им более 2 2 млн. изданий. Аспиранты, студенты ВУЗов, учащиеся всех уровней обучения наиболее активно посещают библиотеки и составляют 36 5 % читателей и особенно остро нуждаются в актуальной, оперативной информации. [21]
В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. Первая из них указывает преимущественно на достигнутые результаты, а вторая - на пути их достижения; обе характеристики близки между собой и взаимно дополняют одна другую. Выделяются следующие уровни познавательной активности учащихся: информационный ( репродуктивный), проблемный, эвристический, исследовательский. В зависимости от того, какую познавательную активность развивает учащийся, он достигает одного из уровней обучения. Ниже представлена характеристика этих уровней в несколько упрощенном виде. [22]