Cтраница 2
Эти противоречия живой жизни, живой истории капитализма и рабочего движения умеет охватить марксизм, как теория диалектического материализма. Но понятно само собою, что массы учатся-из жизни, а не из книжки, и поэтому отдельные лица или группы постоянно преувеличивают, возводят в одностороннюю теорию, в одностороннюю систему тактики то одну, то другую черту капиталистического развития, то один, то другой урок этого развития. [16]
Стоит обратиться к тому времени памятью, когда в школу бурно внедрялись технические средства скоропалительными, пожарными методами, когда каждый урок учителя завуч, директор школы или методист оценивали в зависимости от того... Автору этих строк приходилось наблюдать, как в кабинете, загроможденном техническими средствами, которых пожилая учительница боится как огня, урок проходил вполне сносно за счет эмоциональности и опыта самой учительницы, хотя ни одно из технических средств ею не использовалось, а лишь присутствовало в школе ради отчета. Но вспоминается и другой урок в школе, оборудованной собственной замкнутой телевизионной системой. [17]
Живой язык и письменный язык обучения теснейшим образом связаны между собой. Дидактический языковой процесс во многом основывается на письменном языке, который выступает перед учителями и учениками в форме дидактических пособий, учебников, зафиксированных инструкций обучения, листков заданий и большого количества прочих материалов. Письменный язык буквально господствует на многих уроках и составляет значительную часть других уроков как в рамках самостоятельной работы учеников на основе письменных материалов, так и в письменной сфере языкового обучения, в письменных формах тренировочных процессов или контроля успеваемости. [18]
Мне кажется, что в этом отношении нам не надо ограничиваться теми конкретными, отдельными фактами, касающимися работы того или иного комиссариата и которые большинству из вас известны по собственному опыту. Мне кажется, нам надо теперь, бросая взгляд на пережитое, извлечь общий урок из этого строительства, урок, который мы усвоим и понесем более широко и трудящиеся массы. Другой урок, который мы должны вывести, это - правильное отношение к крестьянам, к громадной массе многомиллионного крестьянства, ибо только оно позволило нам с успехом при всех трудностях жить, и только оно указывает путь, идя по которому мы переходим от успеха к успеху. [19]
Обычно он расплачивался, отдавая вам свой четвертак, но если он отказывался, то что вам оставалось делать. Вот и другой урок спекуляции: будьте осторожны при выборе своих деловых партнеров. [20]
Правильно, - подтвердил богатый папа. Именно поэтому меня расстроила твоя озабоченность ценами на фондовом рынке. Хотя цена и важна, она далеко не самое важное в фундаментальном инвестировании. Цена в большей степени относится к техническому инвестированию, но техническому инвестированию будет посвящен другой урок. [21]
Компетентный программист вполне сознает жесткую ограниченность своих способностей; поэтому он подходит к задаче программирования в полном смирении и наряду с некоторыми другими вещами как чумы боится хитроумных трюков. Я слышал со всех сторон о хорошо известном диалоговом языке программирования, что, если программисты оснащены терминалом для него, происходит специфическое явление, известное под названием однострочники. Оно принимает одну из двух различных форм: один программист кладет перед другим однострочную программу и либо гордо говорит, что она делает, и добавляет вопрос: Можете закодировать это меньшим числом литер. Другой урок, который мы должны извлечь из недавнего прошлого, - то, что разработка более богатого или более мощного языка программирования была ошибкой в том смысле, что эти барочные излишества, эти нагромождения вкусовых причуд дейстБигс 1ыю неудобоваримы и для компьютера, и для человека. [22]
Чтобы учитель целостно представлял себе возможный круг задач развития школьников в процессе обучения, необходимо иметь в виду, что личность в психологическом плане характеризуется взаимодействием четырех основных сфер - интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотибационной. Здесь опять-таки надо иметь в влду, что все сферы личности школьников развиваются на каждом уроке. Но содержание одного из уроков особенно удачно может способствовать развитию умения анализировать, синтезировать изучаемые факты, понятия или сравнивать, обобщать их. Такой урок интенсивно развивает мышление школьников, навыки учебно-познавательной деятельности. Содержание другого урока, когда он посвящен выполнению упражнений, позволяет особенно активно влиять на развитие настойчивости, умения преодолевать затруднения в учении. Здесь вполне уместно поставить задачу специального развития волевых усилий школьников. [23]