Cтраница 2
Внедрение принципа оптимизации предполагает определенный контроль за ходом этой работы. Особенно удачен в этом смысле предварительный контроль, то есть собеседования директоров, его заместителей и руководителей методобъединений с учителями по разработанному ими плану предстоящего урока. Учителей просят при этом провести подробный анализ составленного конспекта урока: обосновать оптимальность плана очередного урока, рассказать о том, как выбирались основные задачи урока, как учитывались особенности класса, что считается самым важным в содержании, урока, на чем будет сделан акцент при объяснении, закреплении, опросе, какие методы, средства и формы обучения и почему избраны, как продуман дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам, насколько доступен для учеников объем домашнего задания. По мере собеседований с учителями выясняются некоторые наиболее распространенные недостатки и затруднения в их работе. Для этого же полезно один-два раза в год провести опрос учителей по следующей программе. [16]
Лучше, если имеется возможность, на этом закончить урок и не излагать на нем систему вала, ибо это может запутать учащихся. Как показывает опыт, правильное обозначение и расшифровка посадок даются не сразу, и требуется некоторое время, пока все эти новые данные будут закреплены. После домашней проработки и выполнения задания ( в качестве домашнего задания может быть дана расшифровка посадочных размеров на чертежах) учащиеся на очередном уроке отвечают более уверенно. [17]
Кроме того, большое разнообразие, новизна, оригинальность упражнений обогащают содержание занятия, делают его более интересным и эмоциональным. Разучивание таких упражнений развивает мышление занимающихся, положительно воздействует на их психологическое состояние, настроение, доставляя истинное удовлетворение от сознания достигнутых успехов в овладении сложным координационным движением, двигательным навыком. Владея большим запасом упражнений, разнообразных по структуре, технической сложности и координации, имея разумную фантазию и изобретательность, методист может интересно подготовить очередной урок, не прибегая к повторению уже знакомых и ставших скучными упражнений. [18]
Курс построен на большом по объему материале, вводимом преимущественно устно. Основное средство семантизации - русский текст в программах для запоминания, который не переводит дословно французское высказывание, а лишь передает его мысль. В этой связи работа над очередным уроком начинается с многократного прослушивания / прого-варивания очередной программы, откомментированной преподавателем в конце предыдущего урока. Настоятельно рекомендуется работать в постоянном режиме. Из 7 - 8-и кратного прослушивания / проговарива-ния программы рекомендуется 2 - 3 цикла провести с опорой на текст, остальные - на слух. Психологи рекомендуют работать над тем видом памяти, который менее всего развит, а у большнства из тех, кто привык работать с книгой и развил зрительную память, именно восприятие и запоминание на слух представляют большие трудности. Особенно трудны в этом плане первые уроки, но очень важно быть последовательным и упорно работать над развитием речевого слуха. [19]
Богатый папа не сказал, с какой стороны стола я должен сидеть. После того как очередной урок был усвоен, он предлагал мне выбрать, каким образом использовать полученные знания. [20]