Cтраница 2
Главный урок, извлеченный этим мышлением из крушения прежней уверенности в том, что бурж. Критика цивилизации, разума, отрицание прогресса, демократии, легальности, гуманизма становятся главным направлением бурж. Для всех подобных явлений характерна не только социальная, но и духовная демагогия - попытки создать па реакц. [16]
В то же время давление николаевского самодержавия на сознание образованного меньшинства приводило к росту в его среде антибюрократических и даже противогосударственных настроений, находивших идеологическое оформление либо в славянофильской утопии прямого общения между царем и народом, либо в анархизме на западноевропейский манер. Главный урок, который Герцен вынес из неудачных опытов отечественных и зарубежных эмансипации состоял не столько в его стремлении к преодолению политики как новой религии рабства, сколько в непрестанном утверждении задачи освобождения человека от незримых уз окружающей среды и воспитания личности, способной наперекор всему идти своей дорогой, видя, что дорога других идет не туда. Именно достигнутая самим Герценом высокая степень преодоления нравственной неволи вместе с обретенной им в конституционной Англии наружной свободой определила успех его дальнейшей деятельности. [17]
Чтобы выполнить свою руководящую роль, правящая партия коммунистов должна быть максимально сплоченной, спаянной единой волей и железной дисциплиной. В этом Ленин видел главный урок предсъездовской дискуссии. [18]
Возможен ли такой гораздо более сильный натиск. Ответ на этот вопрос приводит нас к третьему и самому главному уроку революции. Этот урок состоит в том, что мы видели, как действуют различные классы русского народа. До 1905 года многим казалось, что весь парод одинаково стремится к свободе и хочет одинаковой свободы; по крайней мере, у громадного большинства не было никакого ясного понятия о том, что различные классы русского народа различно относятся к борьбе за свободу и добиваются неодинаковой свободы. В конце 1905 года, а затем также во время первой и второй Думы все классы русского общества выступили открыто. Они показали себя на деле, обнаружили, каковы их настоящие стремления, за что они могут бороться и насколько сильно, упорно, энергично они способны бороться. [19]
Тема, указанная в названии ятой главы, так нообъятнп велика, что об ней можно и должно писать темы. В настоящей брошюре придется ограничиться, разумеется, только самыми главными уроками опыта, касающимися непосредственно задач пролетариата в революции по отношению к государственной власти. На этом рукопись обрывается. [20]
Перечисленные обстоятельства не способствуют становлению и развитию производства. Внешние факторы непостоянны, имеют знакопеременный характер влияния, и это главный урок последних лет рыночных реформ. Предприятие должно научиться вести производственную деятельность в новых нестабильных условиях хозяйствования. Это предполагает разработку новой модели управления производством, позволяющей производить оперативный анализ и выдавать управленческие решения на основе сопоставления экономического эффекта с затратами на его создание в любой конкретный момент времени. [21]
Если эта тема вас зацепила, обязательно прочтите книгу Доминге-са. Главный урок для трейдеров - действовать трезво и рационально, максимизируя прибыли, минимизируя потери и отчитываясь перед собой за каждый шаг. [22]
Приватизация - сложное, многоплановое явление, которое нельзя сводить просто к распродаже государственных предприятий в частные руки. В этом состоит главный урок и для нашей эконмики, переживающей тяжелые времена перехода от тоталитарной системы, модели смешанного предпринимательства. [23]
Но в этом противостоянии оно как бы примиряет средневековые номинализм ( имя-идея вещи-лишь конструкция ума) и реализм ( имя-идея вещи так же реальна, как и сама вещь) и тем самым предвосхищает метод иа-уки нового времени, оперирующей с реальными в-вами, но осмысляемыми с помощью соответствующих понятий. В этом и состоит главный урок, преподанный А. [24]
Администрация предприятия редко отдает себе полный отчет в том, сколь велика степень умозрительного мышления при управлении автоматизированным производством непосредственно из диспетчерской. Редко используются обучающие устройства, например устройства, имитирующие технологический процесс. Если контрольно-измерительные приборы и автоматические регуляторы ненадежны или незнакомы производственнику ( либо и то и другое), он, вероятно, станет игнорировать их на практике, хотя, возможно, и будет продолжать вести запись их показаний. В этом и состоит один из главных уроков, которые надлежит усвоить ученому, проводящему исследования на производстве. Иной раз именно это является для него одним из главных источников огорчений. На производствах, работающих неритмично, с перебоями, выходная информация будет содержать значительные помехи. Под помехами мы подразумеваем случайные колебания сигналов, образующие фон, из которого приходится выделять значимую информацию. Это может относиться и к периодическим процессам, где может оказаться затруднительным моделирование точных циклов операции, но главным образом к многостадийному производству непрерывного действия, где возмущения, возникшие на начальных стадиях, скажутся на управлении последующими стадиями, а в случае неудачного проектного решения производства приведут всю систему в состояние неустойчивого равновесия. [25]
В первом случае речь идет о создании в трудовых коллективах политической и морально-психологической атмосферы, соответствующей духу и веяниям времени. Главное здесь - усвоение тех серьезных уроков, которые проистекают из анализа экономической ситуации, впервые проведенного апрельским ( 1985 г.) Пленумом ЦК КПСС. Исходной точкой является усвоение урока правды, необходимости трезвой и строгой оценки состояния дел в каждом коллективе, создание атмосферы взаимной требовательности, развертывание критики и самокритики и решительное пресечение показухи, парадной шумихи. На этой основе в трудовых коллективах важно создать готовность к активной и напряженной работе, рассчитанной не на день-два, а на превращение в устойчивое свойство стиля хозяйственной деятельности, всемерно поощрять решительность и энергичность в решении задач, поставленных съездом партии. Главный урок заключается в том, что успех любого дела в решающей степени определяется тем, насколько активно и сознательно участвуют в нем массы. В этой связи особое значение приобретают дисциплина и организованность, ответственность каждого за порученную работу, за ее результаты. [26]
На соответствующем уровне познания природы какие-то детали в самом деле излишни, так что идеализированные динамические закономерности тут как раз к месту. Вполне возможно также, что многим людям совершенно достаточно такого уровня миропонимания. Но человечество в целом, конечно, стремится ( и всегда будет стремиться) к тому, чтобы познать природу все более и более глубоко - без этого невозможен прогресс. Вот в этом и состоит главный урок истории естествознания. [27]
Ответы могут даваться разные, но одну из причин хотелось бы сейчас выделить. Мир един, и неразрывна взаимозависимость государств, какими бы могущественными и влиятельными они себя ни считали. Мир был взаимозависим уже тогда, в 1939 году, и именно поэтому попытки наших будущих союзников по антигитлеровской коалиции строить свою безопасность на эгоистических началах а агрессора за счет безопасности других стран и тем более при этом играть с огнем окончились мировым пожаром. В нынешнем ядерном мире взаимозависимость многократно возросла. Сегодня тем более невозможно обеспечить собственную безопасность в ущерб безопасности других, не рискуя вызвать пожар ядерный. Именно в этом и заключается главный урок, который мы должны извлечь из событий кануна второй мировой войны. [28]