Cтраница 1
Стихийное усвоение опыта слишком длительный процесс, а его качественные характеристики находятся на очень низком уровне. [1]
Коллективная работа наряду с возможностями усвоения опыта других сама по себе создает более разнообразные ситуации, требующие принятия непривычных для работы в одиночку решений, что тоже служит необходимым инструментом развития способностей. [2]
Другим способом получения такого опыта является косвенное усвоение личного опыта других, что Знанецкий мастерски продемонстрировал в работе Польский крестьянин в Европе и Америке. Причем Знанецкий убежден, что этот опыт можно получить через рациональные процедуры, не прибегая к иррациональному вчувствованию и вживанию в опыт других людей. Хотя, как отмечают исследователи этой стороны творчества Знанецкого, многие процедуры здесь сталкиваются с значительными трудностями, и до сих пор ведется спор о методах описания, устраняющих субъективные интерпретации. [3]
Критериями оценки этой способности являются степень быстрого овладения, усвоения опыта творческой деятельности других и адаптация этого опыта к себе с учетом своих индивидуально-творческих особенностей. [4]
Нагон отставания уже на этих ступенях становится возможным только благодаря усвоению опыта более передовых народов. [5]
Будем учитывать параметр освоения во всех случаях, когда мы характеризуем качество усвоения опыта ( деятельности) учащимися, либо путем заранее установленной ( теоретически) экспозиции ( т) на выполнение предлагаемой пробы, либо путем фиксации затраченного времени с помощью хронометража. [6]
Среди примеров активного трудового поведения есть смысл выделять инициативное поведение, в основе которого лежит действие по внутреннему побуждению: стремление к усвоению опыта, достижений, новаторских приемов и методов труда коллег. Инициативный человек является зачинателем, а потому прилежен, систематически совершенствуется, перенимает передовой опыт и совершенные приемы труда. Постепенно такой работник начинает приобретать преимущество даже перед более способными, творчески работающими коллегами, если последние пренебрегают стремлением к новым формам деятельности. Инициативное поведение сопряжено со многими трудностями, которые приходится преодолевать первопроходцу и одновременно от многого отвыкать. [7]
Можно сказать, что в приобретении опыта путем собственного исследования имплицитно содержатся два различных вида актов: сначала акты, относящиеся к добыванию опыта, пото м акты его усвоения. В простейших случаях акты усвоения опыта могут ограничиваться его непроизвольным запоминанием. Нередко, однако, для этого требуется специальная деятельность усвоения, не менее сложная, чем в собственно учебной деятельности, когда этот опыт дается, готовым; субъективно это выглядит как осмысливание полученных результатов и, возможно, даже особая отработка. Очевидно, когда идет речь о том, что трудовая деятельность может обеспечивать приобретение опыта в качестве стабильного побочного продукта, имеются в виду лишь простейшие случаи с непроизвольным усвоением получаемой информации. [8]
Необходимость творческого развития личности диктуется расширяющимися возможностями информационного обеспечения профессиональной деятельности с помощью вычислительной техники. Изучение этих возможностей является обязательным условием усвоения сложившегося опыта профессиональной деятельности. Но одной информации о возможностях ЭВМ и особенностях ее использования в конкретной специальности еще недостаточно. Необходимо с первых дней обучения в вузе максимально приблизить учебный процесс к реальной деятельности инженера, использующего информационную базу ЭВМ. При этом студенты должны не просто привлекаться к использованию вычислительной техники, их учебная деятельность с ЭВМ должна предусматривать высокий уровень достижения профессиональных целей. Только тогда может выявиться основное преимущество организации профессиональной деятельности на базе ЭВМ, появятся соответствующие эмоционально-ценностные ориентиры в сложной проблеме компьютеризации техники. [9]
Далее, обобщение в плане содержания понятия учебная деятельность должно пойти и по другой линии. Так, Н. Ф. Талызина рассматривает усвоение социального опыта в сфере нравственных отношений как частный случай усвоения опыта вообще и подчеркивает общность его законов. [10]
Мы считаем наиболее правильной точку зрения И. Я - Лерне-ра, который полагает, что основная функция проблемного продуктивного учения состоит прежде всего в усвоении опыта творческой деятельности, а не в усвоении знаний, умений и навыков. [11]
Однако учебная деятельность не является единственной деятельностью, которая своим продуктом имеет подобный результат. Он может быть получен и в других видах познавательной деятельности, например в процессе индивидуального познания посредством исследования или при не организованном специально усвоении опыта других людей. Более того, формирование тех или иных умений достигается в игре и труде. Определенные возможности по генезу умений и знаний как их составляющих имеет и деятельность стихийного общения. [12]
При информационном подходе к процессу усвоения рассматриваются лишь количественные и качественные характеристики информационного процесса, а способ извлечения информации из внешнего мира принимается в соответствии с той или иной гипотезой усвоения. Выделение для анализа усвоения информационного аспекта позволяет обратить внимание на такие его стороны, как ограничение или дозировка информации на отдельных этапах усвоения по пропускной способности мозга человека при переработке им новой информации, условия и возможности сохранения информации, структурные особенности информационных процессов и их влияние на усвоение опыта. [13]
Предметом познавательной деятельности считается задача, включенная в тот или иной вид этой работы. Цель и результат решения учебной задачи проявляется в конструктивном изменении степени организованности действующего субъекта, который требует применения или усвоения совершенно нового, ране неизвестного обучаемому знания. Углубление и упорядочение уже полученных знаний приводит к усвоению опыта творческой деятельности. Следствием всего является развитие самостоятельности студента, совершенствование его профессиональной подготовки. Ставя такую задачу в любом типе и виде самостоятельных работ, Преподаватель может запланировать уровень и характер учебно - познавательной деятельности студента, управлять им. [14]
Культурологическое направление изучает социальные процессы и явления, в том числе и молодежные, в аспекте феноменологии человеческой культуры. Классическим образцом этого подхода являются работы немецкого социолога К. Исследуя феномен поколенческого единства, он раскрыл механизм социального наследования: насущная потребность передачи и усвоения материального и духовного опыта постоянно сталкивает все новые волны людского массива с феноменом культуры человечества; этот непрерывающийся контакт молодых поколений с достижениями цивилизации имеет огромное значение для общества, потому что открывает пути переоценки обретенного культурного наследия и движения в новом направлении. [15]