Cтраница 1
Форма подачи материала в отчете зависит от вида исследования ( фундаментальное или практически-прикладное), цели его проведения и от того, кому он предназначается. Исследователь, участвующий в фундаментальном исследовании ( например, проблема внимания у операторов), пишет отчет в иной форме, чем психолог труда, готовящий отчет для руководящих работников предприятия. В таком отчете необходимо, безусловно, дать рекомендации по реализации результатов исследования в конкретных условиях производства. [1]
Таблица - форма подачи материала, когда постоянная информация размещается в заголовках граф и боковике ( заголовки строк), а переменная ( в цифровом или словесном выражении) - на пересечении соответствующих граф и строк. Текст, представленный в виде таблицы, обладает большой информационной емкостью, позволяет строго классифицировать и кодировать информацию и легко суммировать аналогичные данные. [2]
В этом разделе будет описана форма подачи материала, которая применяется в дальнейшем изложении. [3]
Другие жанры, связанные с речевыми формами подачи материала, пришли на телевидение из радио и органически включились в практику учебных передач. [4]
Оригинальный по содержанию, построению и форме подачи материала задачник подготовлен группой высококвалифицированных специалистов - преподавателей Санкт-Петербургского государственного университета. Предлагаемые задачи отражают вопросы, с которыми химик сталкивается в быту, на производстве, в лаборатории. В начале каждой главы анализируется подход к задачам данного типа, намечены пути творческого поиска, показана реальность тех или иных химических процессов. [5]
Как показывает практика [21], при таких формах подачи материала усваивается до 40 % его объема, и, тем не менее, при устном опросе большинство работающих получают положительные оценки и допускаются к работе. [6]
Вагнер предлагает некоторую дифференцировку ступеней абстракции и соответствующих им форм подачи материала и далее дает классификацию собственно схематических изображений, а затем переходит к требованиям, которым с точки зрения содержания и формы они должны отвечать. Выделим частные аспекты этих принципов, KOTO-V рые обычно не описываются в советских дидактических работах. [7]
Представляется полезным остановиться на специфике изложения отдельных проблем и на особенностях формы подачи материала в этой работе. [8]
Четвертая программа Центрального телевидения вышла в эфир в октябре 1967 г. Она принципиально отличалась от первой и второй по верстке и структуре, по содержанию и тактике, по формам подачи материала. Хотя адресность программы никем официально не была определена, однако при знакомстве с документами, в которых получила свое оформление идея новой программы, видно, что она была рассчитана на подготовленного зрителя. [9]
Ответ на первый из вышеперечисленных вопросов следует приводить в бизнес-плане сразу после краткого изложения сути инвестиционного проекта, а соответствующие численные показатели, отражающие интегральную эффективность проекта, необходимо поместить в его сводный краткий проспект. Причем форма подачи материала должна быть такова, чтобы не возникало недоразумений по поводу полноты набора показателей эффективности и их содержания. Конечно, расчет их необходимо раскрыть, возможно, в специальном приложении, тем самым убеждая инвестора в своей компетентности и добросовестности. Что касается серьезных показателей эффективности инвестиционных проектов, то здесь потребуется некоторое достаточно длительное отступление от взятой темы комментариев к вопросам бизнес-плана. [10]
Во-первых, оно предназначено преимущественно для непосвященных в тайны профессии валютного дилера. Поэтому здесь используется популярная форма подачи материала как при раскрытии необходимого теоретического минимума, так и в увязывании его с практической основой работы. [11]
Основным средством активизации учебного процесса на основе принципа обратной связи является диалог со студентом. Преподаватель, используя преимущественно словесно-логическую форму подачи материала, воздействует на сознание, сферу рационального мышления и старается убедить студентов в актуальности и достоверности знаний, растолковать им смысл вводимых понятий и определений в ответ на естественные вопросы, возникающие по ходу лекции. Степень активности обучения измеряется долей учебного времени, отведенного преподавателем на обучающий диалог. Естественно, в нем участвует ничтожный процент наиболее смелых студентов. Такой диалог значительно сокращает объем фактически сообщаемого учебного материла, практически превращает лекцию в другой вид учебных занятий. [12]
Работа со СМИ предполагает выбор определенной формы передачи им информации о фирме и ее деятельности. Наиболее распространенная в России форма подачи информационно-новостных материалов - пресс-конференция - встреча журналистов с представителями различных организаций и проектов с целью предоставления им фактологической, проблемной и комментирующей информации. [13]
Поэтому требование о высоком профессиональном уровне авторов a priori предполагает у них наличие своей точки зрения. А это подразумевает и форму подачи материала. У каждой школы, заслуживающей этого названия, должен быть, в некотором роде, свой подход к физике полимеров. [14]
Он перестроил занятия в клинике, порой изменяя форму подачи материала, читая как можно проще, доступнее. А благодарные студенты жадно ловили каждое слово профессора. [15]