Cтраница 1
Формирование данного умственного действия сопряжено на практике с большими трудностями. Поэтому операция создания на плоскости структурного эквивалента пространства выделяется в данном действии в качестве основной, подчиняющей себе вторую исполнительную операцию - изображение базового объема. [1]
Теория формирования умственных действий обусловливает необходимость автоматической активизации обучаемого. Это достигается введением операционных кадров по каждому уровню формирования нового умственного действия. Соответственно число операционных кадров в шаге должно быть достаточным для обеспечения активности учащегося, его внимания, заинтересованности и в конечном счете усвоения. [2]
Процесс формирования отмеченного умственного действия наиболее благоприятно протекает в учебной деятельности пространственно-графического формообразования. [3]
В теории формирования умственных действий различают несколько этапов деятельности в процессе переработки информации учеником, составляющими в целом специфически учебную деятельность. [4]
Усвоение в теории формирования умственных действий рассматривается как определенная деятельность по переводу представленной в материальной или материализованной форме информации из внешнего ( экстероцептивного) плана во внутренний, умственный план. Таким образом, объективное содержание из окружающего учащегося мира присваивается учеником и в итоге совершенно определенной деятельности становится его собственным достоянием. [5]
Благодаря использованию теории формирования умственных действий создается как бы автоматическая активизация, так как учащийся всегда выполняет систему действий в различных формах при усвоении каждого понятия. [6]
Основные результата исследований по проблеме Формирование умственных действий и понятий. [7]
Руководство переработкой информации при использовании различных концепций формирования умственных действий чаще всего сочетается с использованием принципа обратной связи. [8]
Во-первых, в теории поэтапного ( планомерного) формирования умственных действий процедура учения не выступает прямо, как характеристика функционирующей деятельности, или фиксация самого способа преобразования предмета этой деятельности в ее продукт. Вместо этого она раскрывается опосредованно, через особенности последовательного ряда промежуточных предпро-дуктов ее отдельных. [9]
В советской психологической науке наиболее значительными являются две концепции: ассоциативно-рефлекторная и формирования умственных действий. Обе концепции базируются на материалистической теории познания, содержательно раскрывая высказанную еще К. [10]
Необходимо отметить, что значительно раньше, в теории поэтапного ( планомерного) формирования умственных действий, развиваемой ее автором П: Я. Гальпериным, а также Н. Ф. Талызиной, их сотрудниками и многочисленными последователями -, был представлен детальнейший анализ процедуры учения. Адекватность этой теории доказана множеством экспериментальных исследований, проведенных в ее русле; соответствующая литература широко известна. [11]
Кадров операция может быть несколько - от одного до четырех, пяти по каждому уровню формирования нового умственного действия. [12]
Задания практически-действенного типа построены на основе пространственного конструктора, который появился в результате тщательного анализа структуры подобных задач и таких объектов изображения, в которых можно было реализовать материализованный этап [12] формирования умственных действий. В содержании задания более ясно должны отображаться такие характеристики объекта формообразования, как пространственная структура, а также процесс его целесообразного преобразования. [13]
В учебном процессе формирование этого важного действия осуществляется ( наиболее успешно иа объектах с ортогонально ориентированными гранями. С позиции теории формирования умственных действий именно работа с такими объектами представляет начальный этап освоения действия. Интересующие нас структурные характеристики, являющиеся ориентирами правильного выполнения действия, выступают здесь в наиболее доступном для органов чувств виде. [14]
Рассмотрим теперь структуру процесса единичного деятельностного акта - действия. В теории планомерного ( поэтапного) формирования умственных действий в нем выделяются следующие процессуальные части: - ориентировочная, контрольная, исполнительная. Они описаны в соответствующей литературе [ 37; 132 и др. ], но необходимость представить в системе предмет нашего изучения заставляет нас дать их краткие определения. При этом за основу принимается то их содержание, которое зафиксировано названной теорией. Правда, мы вносим некоторые уточнения, требуемые стоящими перед нами исследовательскими задачами. [15]