Cтраница 2
Теория формирования умственных действий обусловливает необходимость автоматической активизации обучаемого. Это достигается введением операционных кадров по каждому уровню формирования нового умственного действия. Соответственно число операционных кадров в шаге должно быть достаточным для обеспечения активности учащегося, его внимания, заинтересованности и в конечном счете усвоения. [16]
Кадры информация и операция составляют остов шага обучающей программы, но не весь шаг. Как показано советскими физиологами i [2] и психологами [38], формирование умственного действия происходит по некоторому образцу и в процессе его формирования оно должно постоянно сравниваться с этим образцом. Человек для сознательного овладения знаниями и умениями должен постоянно получать сигналы об успешности своего обучения и таким путем управлять своими действиями. [17]
В данной статье делается попытка подойти к процессу перевода с точки зрения возможности его моделирования. Оговоримся сразу, что мы, понимая творческий характер данной деятельности, рассматриваем лишь одну сторону всего процесса, а именно, внешний аспект взаимодействия в системе человек-текст, оставляя в стороне все другие, и рассматриваем его как первый шаг на пути формирования умственных действий. [18]
Авторы многих диафильмов по обучению навыкам работы, создавая сценарии пособий, отображают реально существующую процедуру, весьма подробно и детально показывают все следующие друг за другом операции. Однако при экспериментальной проверке выясняется, что такие диафильмы не оказывают существенной помощи. Возникает вопрос: что же делать дальше. Чтобы правильно решить эту задачу, необходимо учитывать вскрытые психологами этапы формирования умственных действий. [19]
Ряд автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ реализуют двойственный способ подачи материала. Так, в одном из вариантов дисплейного класса САДКО на экране телевизионного типа учащийся получает как номер очередной дозы ориентирующей информации или учебного задания, содержащихся в прилагаемом пособии, так и - после введения в машину сообщения учащегося - комментарии по поводу правильности действий учащегося и дальнейшие указания. Подобный способ предъявления учебного материала осуществляют и некоторые программированные пособия. Кертиса по планиметрии имеется две части: основная книга, в которой представлена последовательность доз учебного материала, включая учебные задания, и книга-приложение, содержащая чертежи, образцы готовых доказательств теорем и прочий иллюстративный материал. Комбинированная подача учебного материала фактически имеет место и при реализации безмашинного обучения по методике поэтапного ( планомерного) формирования умственных действий, когда занятие проводится преподавателем с использованием комплектов учебных карт. [20]
Теоретическое обоснование практических занятий возможно с различных психологических и дидактических позиций. Правда, этот вопрос им ставится прежде всего в диагностических целях для разработки тестов усвоения знаний. Но по существу, сама диагностика становится возможной ввиду различных уровней владения материалом, которым соответствуют различные виды деятельности. Как уже отмечалось выше, лекция обеспечивает усвоение материала лишь на уровне знакомства ( общей ориентировки) и в меньшей степени, с меньшей надежностью - цд уродце ввсдрв изведения. Во всех других случаях, когда требуете Гусвоение более высокого уровня, необходимы практические занятия. Однако традиционные упражнения и семинары, как правило, не обеспечивают этого. Как известно, между этапами формирования умственных действий ( П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) и уровнями усвоения ( В. П. Беспалько) нет однозначного соответствия. [21]