Cтраница 2
Дидактически и методически обоснованный учебный процесс требует непременного соединения алгоритмических и неалгоритмических форм обучения и научного поиска. Основной формой применения алгоритмов в учебном процессе является программирование и программированное обучение, охватывающее способы составления программ, заданий, формы занятий по этим программам, установление путей и способов оценки состояния занятий по программированным заданиям. [16]
Если между учениками класса преобладает общение первого вида, то это является верным признаков отсутствия в классе подлинного коллектива, и, наоборот, если в классе сформировался такой коллектив, то между учащимися будет преобладать общение второго вида. В этом случае вся учебная деятельность учащихся приобретает характер непосредственно коллективной деятельности, хотя в самом учебном процессе могут преимущественно применяться индивидуальные и фронтальные формы занятий. [17]
Дневное, вечернее и заочное обучение - это три формы получения знаний, разнящиеся в основном организацией учебного процесса. При дневном обучении учебный материал студент воспринимает в основном на лекциях и семинарских занятиях. Для студентов-вечерников очные формы занятий составляют 75 - 80 % от числа часов, предусмотренных учебными планами по той же специальности дневного вуза. Посещение лекций и семинарских занятий для них обязательно. Поэтому учеба студентов дневного и вечернего отделений института находятся под повседневным направляющим влиянием и контролем преподавателей. [18]
Контролирующее мышление при изменении привычных способов выполнения поставленных задач оценивает различные варианты их решения, находит переходы от одного способа работы к другому, более рациональному. Контролирующее мышление проявляется в тех условиях, когда научные понятия образуются различными способами мыслительной деятельности, когда от опытных представлений приходится переходить к обобщенным знаниям. Оно необходимо в процессе применения знаний на практике, для получения новых знаний и для формирования своих взглядов, убеждений и научного мировоззрения. Для развития способности суждения и контролирующего мышления необходимо, чтобы учебный процесс включал такие формы занятий, которые бы сочетали два вида суждений: суждение эмоциональное, основанное на чувствах, и суждение рассудочное, основанное на логике мышления. С этим, как известно, связан и характер приобретаемых знаний, которые условно можно подразделить на знания непосредственные и знания опосредованные, доказательные. [19]
Контролирующее мышление ориентирует учащихся в ходе изменения привычных способов выполнения поставленных задач, оценивает различные варианты их решения, находит переходы от одного способа работы к другому, более рациональному. Контролирующее мышление проявляется в процессе усвоения системы знаний в тех случаях, когда научные понятия образуются различными способами мыслительной деятельности, когда от опытных представлений приходится переходить к обобщенным знаниям. Контролирующее мышление необходимо в процессе применения знаний на практике, для получения новых знаний и для формирования своих взглядов, убеждений и научного мировоззрения. Для развития способности суждения и контролирующего мышления IB процессе обучения необходимо, чтобы учебный процесс включал такие формы занятий, которые бы сочетали два вида суждений: суждение эмоциональное, основанное на чувствах, и суждение рассудочное, основанное на логике мышления. С этим, как известно, связан и характер приобретаемых знаний, которые условно можно подразделить на знания непосредственные и знания опосредованные, доказательные. [20]
В настоящее время уже всеми признается необходимость широкого использования различных коллективных форм организации учебной работы учащихся. При этом предполагается органическое сочетание коллективных форм с индивидуальными и фронтальными. Как раз этот вопрос остается наименее разработанным и наиболее сложным. Ведь очевидно, что коллективные формы не могут быть единственными в учебной работе учащихся; больше того, они не могут быть преобладающими по времени и месту в учебном процессе. Индивидуальная и фронтальная формы занятий, несомненно, должны занимать по времени наибольшее место в учебном процессе. Как же тогда сочетать эти три основные формы учебной работы, имея в виду, что наиболее важные качества личности школьников формируются при их коллективной работе. [21]