Импринтинг

Cтраница 2

Изучение нейрохимии импринтинга у цыплят показало увеличение включения Я3 - урацила в РНК и Я3 - ли-зина в белок переднего мозга, если цыпленок подвергался действию мелькающего света как стимула, использованного для импринтинга. [16]

Как можно видеть, рефлексы, о которых я говорил в этой главе выше, не далеко ушли вперед от тропизмов. Импринтинг, о котором я также упоминал, уже является формой обучения, правда весьма механического. [17]

Феномен запечатления известен в литературе под названием импринтинга. Как известно, механизм импринтинга установлен этологами [ Lorenz К. [18]

С этой точки зрения процесс обучения является продолжением процесса дифференциации тканей как стабильной экспрессии генов. Между онтогенетической дифференциацией тканей и обучением существует мост - это ферментативный импринтинг, который, как и обучение, является следствием воздействия экзогенных факторов в качестве индукторов ферментов. [19]

Тинбер-гена, обучение па первых стадиях онтогенеза происходит по принципу запечатления, импринтинга. По нашему мнению, имприн-тинг способствует обогащению аппарата акцепторов результата действия. Каждый фактор внешней среды, особенно несущий жизненно важную информацию для организма в плане удовлетворения его ведущих потребностей, оставляет своеобразный, только ему присущий след па структуре возбужденных соответствующей потребностью нервных элементов. Этот след по опережающему типу оживляется всякий раз при очередном возникновении данной потребности и направляет животное к более успешному ее удовлетворению. [20]

Характерно, что эта новация коснулась лишь экономической ценности, для всех других ценностей ( нравственных, культурных, научных и даже для общечеловеческих) термин ценность сохранил свое прежнее значение. Это показывает, что истинной целью замены ценности стоимостью было стремление власти обеспечить безусловное, на уровне импринтинга ( от англ, imprint - запечетлевать) восприятие имплицитно присутствующего в слове стоимость затратного, трудового содержания. [21]

Авторы заключают, что комбинированное воздействие микроволн и у-излучения в период раннего эмбриогенеза может оказывать так называемое специфическое действие на ЦНС - нарушать образование импринтинга, особой формы памяти. [22]

Более косвенными в отношении механизмов, но зато более прямыми по отношению к поведению являются это-логические исследования. Отологический подход к изучению памяти основан на следующей классификации форм обучения: привыкание, классический условный рефлекс, инструментальный условный рефлекс, латентное обучение, инсайт и импринтинг. Следует учитывать, что возможности обучения ограничиваются имеющимися сенсорными функциями и репертуаром моторных реакций. Существуют специфические связи между определенными стимулами и реакциями. Так, оборонительный рефлекс между определенным видом пищи и вызванным этой пищей заболеванием вырабатывается сразу, хотя подкрепление отставлено от стимула на несколько часов. Генетическая несовместимость стимула и подкрепления затрудняет выработку рефлекса. Так, заставить кошку лизать объект, чтобы избежать подачи электрического удара, чрезвычайно трудно. Следует учитывать далее, что разные животные имеют разную генетическую готовность в отношении определенных задач. Оказывается, что возможности сенсорного различия, достигнутого в од-пом виде научения, не используются в другом. Предрасположением к определенным стимулам в отношении специфического типа поведения особенно отчетливо обнаруживается при изучении пения птиц. Так, у зяблика имеется врожденная способность продуцировать примитивную мелодию. Если птица не слышит своего пения, то дальше этой примитивной мелодии развитие не идет. [23]

Если домашние дети росли окруженные индивидуальной заботой и любовью, то детдомовцы были лишены родительской ласки - им неизвестно, что такое заснуть на коленях матери под баюкач ющие звуки колыбельной. Они отстают от нормальных сверстников по умственному и физическому развитию, и в основе этог го лежит, скорее всего, одна причина: они не знали материнской любви и в силу этого были лишены адекватных стимулов, которые обеспечили бы импринтинг модели правильного поведения. [24]

Основные типы научения согласно классификации, предложенной Торпом ( Thorp, 1963. [25]

Простая специализированная форма научения, проявляющаяся во время критического ( чувствительного) периода первых дней жизни животного. Приобретенное поведение становится относительно стойким и с трудом поддается изменению. Импринтинг состоит в том, что в мозге молодых животных запечатлевается образ другого индивидуума, обычно родителя или какого-то крупного объекта и создается особая привязанность к нему. [26]

Достоверных изменений в показателях Н, X и л под влиянием у-облучения не обнаружено. СВЧ-облучсние животных в течение 1 мин не вызывало изменений в показателях двигательной активности крыс. Запечатление ( импринтинг) заключается в установлении связи животного с впервые предъявленным раздражителем или движущимся объектом внешней среды. [27]

Но такого рода адаптация возможна лишь по отношению к условиям, стойко повторяющимся на протяжении истории вида. Поскольку же в природе абсолютной повторяемости условий нет, видовые стереотипы не обеспечивают полной адаптации к изменчивым конкретным ситуациям. Можно полагать, что и наследственно обусловленный скелет видового стереотипа поведения представляет собой лишь общую программу, которая в определенный момент может быть подстроена к реальной ситуации. Не исключено, что импринтинг ( запе-чатление) в своей экологической основе представляет собой именно такой процесс подстройки программы поведения под воздействием первых стимулов реальной экологической обстановки. [28]

Согласно импринтинговой гипотезе формирования акцепторов результата действия, мотивационное возбуждение любого качества избирательно активирует нейрональные элементы различного уровня мозга в специфическую корково-подкорковую интеграцию. По коллатералям пирамидных трактов эти возбуждения распространяются на исполнительные нейроны. Копии таких эффектор-ных команд по опережающему принципу генерализованно возбуждают комплексы вставочных нейронов различного уровня мозга. Именно к этим нейронам поступает обратная афферентация от параметров достигнутых результатов действия. Каждый результат, как мы полагаем, оставляет своеобразный отпечаток - след ( энграмму) на нейрональной структуре акцептора результатов действия в мотивационпом возбуждении. Это запечатление свойств результатов и составляет своеобразный импринтинг. [29]

Можно долго перечислять задачи и достижения. Но, наверное, даже этот краткий обзор позволяет сделать вывод, что генетика человека к XXI в. Всего лишь 20 лет назад было трудно представить, что какие-то явления наследования невозможно объяснить с точки зрения менделизма и хромосомной теории наследственности. К примеру, явление антиципации ( преждевременное наступление какого-либо явления), противоречащее менделевским правилам, генетики объясняли ошибками наблюдений. Таких отклонений от менделизма теперь известно много. Но это уже не пугает ученых и не ставит их в тупик. В результате геномных исследований раскрыты такие новые механизмы генетических явлений в патологии человека, как геномный импринтинг, однородительские дисомии, экспансия тринуклеотидных повторов, альтернативный сплайсинг. И они вовсе не отрицают менделизма-морганизма-вейсманизма в строгом смысле. Скорее развивают, объясняя действительные взаимоотношения в организации генома и его функционировании. [30]

Страницы: 1 2 3